應用統(tǒng)計學課程感想與體會(編輯修改稿)
2024-11-04 22:50 本頁面
【文章內容簡介】 正態(tài)分布、t分布）樣本方差的抽樣分布（χ2分布）第七章 參數(shù)估計注：， 點估計與區(qū)間估計點估計的無偏性◎ 舉例說明點估計與區(qū)間估計的特點及聯(lián)系◎ 舉例說明無偏估計的含義◎ 舉例描述總體均值區(qū)間估計的方法和過程第八章 假設檢驗注：本章內容獨立于課本 假設檢驗的基本原理：利用該原理解釋某些現(xiàn)實問題第一類錯誤與第二類錯誤：含義、合理解釋及二者之間的關系◎ 配件質量檢驗（附案例3）：理解與解釋附：案例3（配件質量檢驗）WSR304是某類重型機車的一種金屬配件，按技術設計，高于或低于該標準均被認為不合格。然而，我們知道，由于生產(chǎn)過程中各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的誤差。MRT是生產(chǎn)/組裝重型機車的一家中型企業(yè)，它對配件的質量要求十分嚴格。在購進WSR304配件時，MRT的一般做法是先招標，然后對中標配件商提供的配件樣品進行質量檢驗及分析，最后依據(jù)分析結果決定是否采購。最近一次WSR304配件質量檢驗的過程如下：MRT的質量檢驗專家在一個中標配件商提供的一批WSR304配件中隨機抽出了9 件進行測量，，然后在該批配件的長度服從某一正態(tài)分布的假設下，專家進行了相關的計算和分析。根據(jù)分析結果，他們認為該批配件的長度指標不符合質量標準，于是否定了采購計劃。相關問題：1)上述配件質量檢驗使用了統(tǒng)計學中的什么方法？基本原理是什么？2)否定采購計劃是否意味著該批配件的長度指標一定不符合質量標準？3)如果該批配件的長度是合格的，而在質量檢驗時卻被認定為不合格，那么配件商就顯然被冤枉了。請利用應用統(tǒng)計學有關原理/觀點命名并解釋這一現(xiàn)象。第四篇：應用統(tǒng)計學課程教學改革研究論文摘要:該文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的基礎上,結合高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學存在的問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學的兩種新模式,即“參與式”教學模式與“項目驅動式”教學模式,為全民創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應用統(tǒng)計學課程教學教學改革提供新的思路。關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。應用統(tǒng)計學。課程教學改革1引言及文獻綜述1989年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉型發(fā)展的重要方向。應用統(tǒng)計學是高等學校經(jīng)濟與管理類專業(yè)開設的主要課程之一,是計量經(jīng)濟學、質量管理、計量管理、財務管理、系統(tǒng)科學等課程的前導課程。隨著科學技術的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的來臨,應用統(tǒng)計學不斷地滲透到科學與工程技術、經(jīng)濟與管理等各個領域,并成為這些領域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進高校應用統(tǒng)計學課程教學改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教育的新模式,對于更好地促進高等學校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量,具有重要意義。當前,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學課程改革的研究并不多見。余達錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學研究型教學。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認為綜合性目標與階梯性目標的共存、應用性技能與發(fā)展性能力的連接、復合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應成為改進當前高校創(chuàng)業(yè)課程目標、完善創(chuàng)業(yè)課程內容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構建之間的關系。2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點,注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,強調的是對人的具體價值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質,形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實踐技能的教育。(余達錦和楊淑玲,2013年)。3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學存在的問題(1)應用統(tǒng)計學教材重理論輕應用,重技能輕創(chuàng)新,忽視統(tǒng)計工具的使用與統(tǒng)計案例的解析。(2)應用統(tǒng)計學課程教學觀念比較陳舊,教學模式比較單一。由于非統(tǒng)計學專業(yè)講授《應用統(tǒng)計學》課程的教師大都不是學統(tǒng)計專業(yè)出身的,這些教師在開展統(tǒng)計學課程的教學之前,都需要進行一定的專業(yè)知識進修和提高。同時,應用統(tǒng)計學課程的學習者主要是非統(tǒng)計專業(yè)的學生,一定程度上決定了他們對這門課程開設的目的和意義認識不足,缺乏學習動力。而且大部分的學生是文科生,學習此門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學效果與教學實施。(3)應用統(tǒng)計學課程教學手段比較落后,統(tǒng)計案例少,統(tǒng)計軟件運用不夠,難以體現(xiàn)應用統(tǒng)計學課程的應用性特點。部分應用統(tǒng)計學老師對SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計軟件與統(tǒng)
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