幼兒園常規(guī)具體措施范文(編輯修改稿)
2024-11-04 22:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 開展調(diào)查問卷活動,使教師全面了解幼兒的需要，家長的評價，從而調(diào)整自己的工作方式，以適應(yīng)新時期師德規(guī)范的要求。第四階段：認(rèn)真總結(jié)，鞏固成果階段（2015年12月）對照師德評價辦法及細(xì)則，認(rèn)真梳理反思，通過自評、互評、校評、學(xué)生評、家長評等多元評價，公正、公平、公開評定每一位教師的師德等次，對在師德建設(shè)活動中表現(xiàn)突出的個人，進(jìn)行表彰。保障措施如下：（一）師德建設(shè)是我園發(fā)展的永恒主題。師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全園師德建設(shè)工作，定期召開工作會議，定期對全園教職工師德建設(shè)情況進(jìn)行檢查和總結(jié)。（二）把師德建設(shè)工作貫穿于我園管理的全過程，并與我園理念、園訓(xùn)和教工精神結(jié)合起來，與平安創(chuàng)建、和諧校園創(chuàng)建、文明單位創(chuàng)建、黨風(fēng)廉政建設(shè)、園務(wù)公開結(jié)合起來，切實提高師德建設(shè)的質(zhì)量和效果。充分發(fā)揮工會、共青團(tuán)、教職工代表大會的作用，形成加強(qiáng)和推進(jìn)師德建設(shè)的整體合力，促進(jìn)我園師德建設(shè)水平的不斷提高。(三)我園教職工考核細(xì)則中明確規(guī)定了師德考核為績效考核內(nèi)容之一，師德、安全、教學(xué)、考勤各占績效考核的四分之一，有固定的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，為師德活動的開展提供了強(qiáng)有力的保障。唐山市第五幼兒園2015年9月第四篇：幼兒園大班案例分析及具體措施良好的人際交往——幼兒園大班案例分析孩子從家庭走向幼兒園，跨出了人生的第一步，在與同伴間良好的交往是他們獲得集體生活快樂的源泉。然而人際關(guān)系的交往并不是每個幼兒都能處理得當(dāng)，都懂得如何正確與同伴交往。因為每個幼兒來自不同的家庭，不同的家庭生活環(huán)境和教育，造就了每個幼兒不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教師在教育的過程中，該如何看待不善交往的孩子呢？這是一個值得思考的問題。同時在新《綱要》中也這樣指出：“要培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣??”通過大班一年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)孩子交往能力的過程中,存在著以下幾中類型的幼兒:缺乏交往技巧的幼兒。案例一：某天早上來園，小朋友們都三三兩兩結(jié)伴游戲，惟有軒軒左顧右盼地坐著沒人玩。過了一會兒，他拿起一本書，向玩跳棋的小朋友走去。他揚(yáng)起手里的書大聲說：“誰讓我玩跳棋，我就把書給他看?！贝蠹彝娴恼_心，沒人理會她。他失望地走開了，繼而又轉(zhuǎn)到其他小朋友的身邊，面帶笑容地說：“如果你們讓我也玩，我就把書送給你！”“我們不信，這書是幼兒園的，不是你的！”“ 你騙人！”軒軒只好悶悶不樂地走了。分析原因：從軒軒和小朋友單一的話語中，可以看出他的交往能力有限，不會利用多種技巧與同伴相處，所以吃了幾回“閉門羹”。解決策略：在日常生活中，教師和家長可以通過各種榜樣和示范的作用，向軒軒傳授積極的社交方法，引導(dǎo)他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的東西。同時還可著重培養(yǎng)孩子解決問題的能力。如游戲時，軒軒想?yún)⒓幽硞€游戲，就請他看看，正在游戲的小朋友需要什么？啟發(fā)他為別人提供東西，從而得到共同游戲的機(jī)會。如果第一次嘗到了甜頭，他就會有了交往的信心。如果 1 他一直慣用老方法，教師和家長就要提醒他使用新的交往技巧?！氨┝Α钡挠變喊咐何覀儼嗟鸟R仲華是插班生，最喜歡模仿武打動作，與老師叫上勁時，也會擺個架勢來示威。因此與同伴交往時，常作出一些攻擊性行為，同伴們都不喜歡和他一起玩。平時區(qū)域活動時，他總會東游西逛，找不到朋友。分析原因：馬仲華的暴力傾向是同伴們對他敬而遠(yuǎn)之的關(guān)鍵，他的攻擊性行為讓別的小朋友躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，交往發(fā)生了困難。解決策略：對于像馬仲華這樣有暴力的孩子，不因該采取單一的說教方法，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲中，通過自身的嘗試獲得情感體驗，知道大家應(yīng)友好地在一起玩，身邊有朋友是一件非?？鞓返氖虑?。比如問問馬仲華：“今天你想玩什么？你知道小朋友為什么不喜歡你嗎？”讓他自己來分析，未能參加游戲的原因，并創(chuàng)設(shè)情景，提供幫助，引導(dǎo)他進(jìn)入游戲。例如在玩建構(gòu)區(qū)域的游戲時，教師可告訴馬仲華：“今天你要和XX一起合作，搭一艘漂亮的宇宙飛船，4個小組比賽，獲得第一名的有獎勵？”因為孩子們都想得到老師的獎勵，所以同伴就會接納他，同時，他也會因為和同伴有了共同的奮斗目標(biāo)，而友好地通力合作。在合作中體會到了友好游戲的快樂。膽小內(nèi)向的孩子案例三：悠悠是我們班中比較乖巧的小女孩，比較的聽話，但膽子卻特別的小，回答問題不敢舉手，即使舉手了，聲音很輕很輕。有一次，由于老師疏忽漏掉了她的早餐，她也不敢跟老師說，自己偷偷的哭，后來其他小朋友告訴老師，老師才知道。分析原因：對于膽小內(nèi)向的孩子來說，和別人主動交流更是成了一個大問題。因為面對老師，會使孩子產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉(zhuǎn)為懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成 2 長過程中的一個飛躍。解決策略：關(guān)注這些孩子最初介入集體活動的過程，這時是他們最需要幫助的時刻。教師在幼兒游戲的時候，應(yīng)多留心關(guān)注他們，多于他們進(jìn)行交流。例在玩“找朋友”的游戲時，教師應(yīng)多去找她幾次，用信任的目光看著她，用親切的聲音與她交流，用溫暖的手握住她，她就會多一份膽量；當(dāng)她有得意的繪畫作品時，讓她給大家講一講。只有讓孩子變得勇敢、自信，才能提高他們的交往能力。爸爸媽媽也可借鑒這些策略。缺少家長關(guān)心的孩子案例四：我們班的琳琳，父母平時忙于做生意，工作比較繁忙，無暇顧及孩子，從來都不接送她上學(xué)，生活起居都是由奶奶照顧，而且，她又比較敏感，孩子總是一個人玩。有時一張紙和一支筆，能讓她消磨半天的
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