【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 尊重、理解、信任的力量，去感染、熏陶學(xué)生，相信我們的學(xué)生有改過(guò)自新的能力，從而體現(xiàn)出我們教師特有的人格魅力。第四，淵博的學(xué)識(shí)。魯迅先生在北平師范大學(xué)講課，來(lái)聽(tīng)講的人越來(lái)越多，禮堂容納不下，只好臨時(shí)挪到大操場(chǎng)上去。他站在一張方桌上，處于人群當(dāng)中。他滔滔不絕地說(shuō)，鼓勵(lì)青年認(rèn)識(shí)北洋軍閥統(tǒng)治的黑暗，走自己的路。在秋風(fēng)蕭瑟中，沒(méi)有擴(kuò)音器，也沒(méi)有揚(yáng)聲喇叭，但聽(tīng)者專(zhuān)心致志，人人聽(tīng)得一清二楚，個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分。如此震撼人心的力量就是魯迅先生人格的力量。這種人格魅力來(lái)自于魯迅先生淵博的學(xué)識(shí)和崇高的品德。教師不是操作工，不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生加工成某個(gè)零件或產(chǎn)品。未來(lái)社會(huì)需要的不是單一的人才，需要的是立體型、多元型、信息型的人才。教師只有具備廣博的學(xué)識(shí)，才能指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵、上下求索，才能在學(xué)生心目中樹(shù)立起的良好人格的形象。馬克思說(shuō)：“性格是環(huán)境的產(chǎn)物。”從這樣的老師身上，學(xué)生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。第五，執(zhí)著的敬業(yè)精神。教師從為人師的那一刻起，就應(yīng)該具有樂(lè)于為人民的教育事業(yè)而獻(xiàn)身的精神；就必須對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)高度的責(zé)任感，兢兢業(yè)業(yè)，不圖名利；就應(yīng)該始終以勝不驕、敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越。教師只有增強(qiáng)教書(shū)育人的事業(yè)心和榮譽(yù)感，才會(huì)處理好苦與樂(lè)、成功與失敗、貢獻(xiàn)與報(bào)酬的關(guān)系，才會(huì)甘心為教育事業(yè)獻(xiàn)身，用執(zhí)著的追求實(shí)現(xiàn)自己的理想，體現(xiàn)自身的人格魅力，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，受到學(xué)生的尊重。三、如何塑造教師的人格魅力？首先，要不斷認(rèn)識(shí)自我?？鬃釉唬何嵋蝗杖∥嵘?。只有不斷的重新認(rèn)識(shí)自我，才能不斷的進(jìn)步。這是人格塑造的必要前提。缺少自我認(rèn)識(shí)，自我教育，就會(huì)對(duì)同事、學(xué)生以及社會(huì)的評(píng)價(jià)視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，再好的意見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)從眼前溜走。社會(huì)在不斷進(jìn)步，知識(shí)在不斷更新。在常規(guī)的工作中，作為教師，某些信息可能還沒(méi)有學(xué)生來(lái)的快，來(lái)的準(zhǔn)，如果這時(shí)我們的教師采取搪塞、蒙混的手段，就會(huì)有損于師德，對(duì)自己的人格魅力形成不良的影響。因此，我們教師就需要清醒地認(rèn)識(shí)自己，善于用己之短比人之長(zhǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲取更大的進(jìn)步。對(duì)自己的認(rèn)識(shí)越清醒，自我教育的動(dòng)力就越大，越能塑造完美的人格，越能保持長(zhǎng)盛不衰的業(yè)績(jī)。其次，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。只有反復(fù)學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，才能用淵博的學(xué)識(shí)塑造人格的魅力。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)途徑很多，歸集起來(lái)，不外乎四點(diǎn)。第一，向書(shū)本學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家方針政策、教育理論著作以及報(bào)刊雜志上關(guān)于學(xué)生教育工作的理論、實(shí)踐，從而加強(qiáng)自己的理論知識(shí)。第二，向身邊人物學(xué)習(xí)。積極參與教育工作研討會(huì)，向本校、同類(lèi)的老師學(xué)習(xí)，不斷吸納別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，逼迫自己練好內(nèi)功。第三，向名家學(xué)習(xí)。抓住一切機(jī)會(huì)，尋找途徑，盡可能的聽(tīng)取專(zhuān)家學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)講座，不斷提升自己的理論層次。第四，向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生的需求是教育教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。教師必須盡最大可能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，“蹲下身子與孩子對(duì)話(huà)”，聆聽(tīng)來(lái)自每一個(gè)學(xué)生的聲音，了解他們的價(jià)值取向，并加以提煉概括，為自己的教育工作嘗試尋求新的亮點(diǎn)以及必要的實(shí)踐支撐。再者，要敢于大膽實(shí)踐。鄧小習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)：實(shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐也是檢驗(yàn)我們教師整體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。努力塑造人格的魅力，必須在實(shí)踐中不斷反思自己。學(xué)生是有個(gè)性有差異的，而教育則無(wú)選擇性。教師要一門(mén)心思為學(xué)生，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中自我調(diào)節(jié)、自我完善。教育沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以套用，沒(méi)有一成不變的方法可以照搬，教師要在日常工作中，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。最后，要學(xué)會(huì)不斷超越自我。這是追求人格塑造的理想境界。只有不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，才能達(dá)到理想境界。對(duì)于學(xué)生工作，我們不能滿(mǎn)足于學(xué)生不捅簍子。我們要研究學(xué)生，不僅要研究學(xué)生的生理、心理、知識(shí)、能力等東西，還要研究學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性地選擇教育方式進(jìn)行教育?？偟恼f(shuō)來(lái)，要想成為一名合格的教師，首先要作一個(gè)充滿(mǎn)人格魅力的人。我們每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)努力地培養(yǎng)自身的素質(zhì)，用自己健全的獨(dú)特的人格魅力來(lái)影響和教育學(xué)生。通過(guò)老師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的澆灌與培育，讓我們的新一代學(xué)生確立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們牢固樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、振興中華的使命感，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、提高能力、奉獻(xiàn)社會(huì)和報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感，成為一個(gè)有健全人格的人。教師的人格魅力，如同絲絲春雨，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。我們只有不斷地調(diào)節(jié)自我，充實(shí)自我，完善自我，才能做一名學(xué)生喜歡的充滿(mǎn)人格魅力的教師，才能使我們的教育改革真正從理想走向成熟。【參考文獻(xiàn)】[1] 伍新春：《高等教育心理學(xué)》[M].北京：高等教育出版社，[2] 孫紅燕：《高校德育工作者應(yīng)該肩負(fù)起時(shí)代的神圣職責(zé)》[J].成都師專(zhuān)學(xué)報(bào),[3] 戴桂榮：《淺析高校教師工作的人格魅力的培養(yǎng)》[4] 陳雪麗：《高校青年教師創(chuàng)新教育素質(zhì)的培養(yǎng)》[J]江蘇高教,[5] [M].北京:[6]陳仲庚，：遼寧人民出版社，1986.[7]：科學(xué)出版社，1998.[8]：教育科學(xué)出版社，2000.[9]：復(fù)旦大學(xué)出版社，1998.[：學(xué)苑出版社，1996.[11]：人民教育出版社，2001.第四篇：論文：如何塑造教師的人格魅力如何塑造教師的人格魅力內(nèi)容摘要：教師必須具有較強(qiáng)的人格魅力，才能吸引學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。那么，教師的人格魅力來(lái)自何處呢？塑造高尚的道德情操、提升自己的人格魅力，博覽群書(shū),拓展知識(shí)，真切關(guān)愛(ài)、尊重每一位學(xué)生，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作, 開(kāi)拓創(chuàng)新等，是人格魅力的具體體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：人格魅力教師教育教育的根本任務(wù)就是育人,而育人就是教會(huì)學(xué)生如何做人。做人最核心的是要有人格,否則就會(huì)只有人形而無(wú)人實(shí)。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō):“教師人格是教育事業(yè)的一切。只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”理想的人格具有崇高的價(jià)值，具