【文章內(nèi)容簡介】 從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動識字。讓學(xué)生先感知、體驗，后理解運(yùn)用。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識字。比如，在學(xué)習(xí)“雞”字時可結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說說生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態(tài)動作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學(xué)生的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結(jié)合起來，這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學(xué)習(xí)語文的最終目的。教師要做一個有心人，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從他們的生活實際出發(fā)，把識字與生活實際有機(jī)地結(jié)合。再如，學(xué)習(xí)“土”“大米”“地” 等字時，教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學(xué)生積極探求的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使困難迎刃而解。因此們要徹底改變以往封閉的識字教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一個開放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語文與生活之間的距離。利用多種激趣形式，使學(xué)生樂學(xué)識字不只發(fā)生在語文課上，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機(jī)會無處不在，無時不有。課下，學(xué)生有廣闊的學(xué)習(xí)活動空間和時間，教師平日要注意教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察，認(rèn)真廣泛積累識字材料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標(biāo)、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò)等資源，拓寬學(xué)生的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓學(xué)生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅，這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。在課外識字積累中，還可鼓勵學(xué)生把收集到的識字材料，如商標(biāo)、小食品、藥盒、剪報等編成《識字集》，并根據(jù)自己的愛好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示、傳閱，增強(qiáng)識字的覆蓋面。這樣做，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還調(diào)動了其課外識字的積極性，等于為學(xué)生插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。多動手實踐，激趣樂學(xué)識字教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用。因此，在識字中，要充分讓學(xué)生去實踐，去動口說、動腦想、動手畫、說一說、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認(rèn)識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)樂學(xué)。比如，在一年級時，學(xué)習(xí)“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時，可讓學(xué)生做一做動作，在運(yùn)動中學(xué)字認(rèn)字。再如，在學(xué)習(xí)“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動物有關(guān)的字時，可讓學(xué)生編童話故事并演一演，在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會，又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動腦、勇于探索的精神。探索不同學(xué)法，激趣樂學(xué)教學(xué)中，采用多種多樣行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是變“要學(xué)” 為“要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，才能有效提高語文素養(yǎng)。在識字中，要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，重視引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的、合適的方法識字，逐步培養(yǎng)獨立的識字能力。交流識字方法時，要尊重個性差異，培養(yǎng)學(xué)生選用得心應(yīng)手的識字方法識字，這樣不但不束縛學(xué)生思維和認(rèn)識的發(fā)展，而且尊重了學(xué)生個體間的差異，培養(yǎng)了個性發(fā)展。（六）在興趣的基礎(chǔ)上養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。有了興趣學(xué)生就愿意深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但單單只有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，能力的培養(yǎng)更為重要。要通過對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生形成自主識字的能力，會使學(xué)生受益終身。培養(yǎng)學(xué)生的基本識字能力——識字能力形成的核心（1）培養(yǎng)學(xué)生掌握字的音、形、義的能力。學(xué)生識字能力形成的重要標(biāo)志是，能獨立運(yùn)用識字工具，學(xué)習(xí)并掌握自的音、形、義。（2）培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的能力。漢字是表意文字，字的形體不能把字音直接表示出來。因此，準(zhǔn)確地感知和發(fā)出字音，或在認(rèn)識生字和獨立復(fù)習(xí)生字時，都需要借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。在教學(xué)漢語拼音階段，重點放在讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和拼讀音節(jié)上，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生獨立地準(zhǔn)確拼讀音節(jié)地能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生識記字形的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)獨體字和一些合體字的過程中，掌握了漢字筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁、間架結(jié)構(gòu)等知識。教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識觀察、分析、記憶字形；并結(jié)合所學(xué)的字，從筆畫分析過渡到部件分析、結(jié)構(gòu)分析。用比較的方法區(qū)別形近字在字形上的細(xì)微差別。要鼓勵學(xué)生用自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)姆绞椒治?、記憶字形。隨著識字量的增加，學(xué)生掌握的構(gòu)字部件——偏旁和獨體字越來越多。學(xué)習(xí)生字時，引導(dǎo)他們把生字和熟字或熟的偏旁聯(lián)系起來，如加一加，“寸”加走之兒是“過”；減一減，“釣”減金字旁是“勺”；換一換，“喝”字的口字旁換成三點水是“渴”；合一合，“山”與“石”合起來是“巖”。學(xué)生逐步掌握了觀察、分析、記憶字形的方法后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用方法分析、記憶字形，學(xué)生掌握字形的能力逐步提高。（4）培養(yǎng)學(xué)生理解字義的能力。學(xué)生識了字，理解了字義才能在讀寫中運(yùn)用；理解字義對字音、字形的掌握也有重要作用。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用圖畫、實物或結(jié)合上下文和生活實際及查字典，幫助學(xué)生理解字義。如閱讀有插圖的讀物時，充分利用圖畫理解詞句或文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)“壯麗”一詞引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片感受壯麗；遇到‘果然、于是、雖然’，需結(jié)合上下文了解他們的用法；“靜悄悄”的理解就要聯(lián)系生活理解；抽象的詞語引導(dǎo)學(xué)生查詞典了解詞義。久而久之，學(xué)生理解字義的方法逐步轉(zhuǎn)化為能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生借助工具書識字的能力。憑借工具書識字是人們常用的行之有效的獨立識字方法。學(xué)生能熟練地查閱工具書并養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，將終生受益。首先，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)字的部首并認(rèn)識部首字及“麻、鼻、黑”等合體部首字，使學(xué)生逐步熟悉《部首目錄》，教快地用部首查字法查字；編口訣、兒歌記憶音序，逐步學(xué)會用音序查字法查字。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇字音和義項。漢字中多音、多義字較多，有的字有三四個讀音，有的字有十幾個義項，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境選擇字義。如：深字義項較多，從上到下或從里到外的距離大距離開始的時間久3深度等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子區(qū)分義項：1海水有深有淺（）2夜深了，老師還在工作（）3這口井有3米深（）。多次指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生選擇義項的能力逐步提高。…… 研究方案研究焦點：此研究的目的是描述關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生識字興趣培養(yǎng)的研究影響變量：此研究的變量主要有：研究問題：影響農(nóng)村小學(xué)生識字興趣的有漢字本身的繁體構(gòu)造、學(xué)生的認(rèn)知能力、教師的教學(xué)能力以及識字游戲的開發(fā)等，則如何才能利用好這些因素來增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生識字興趣培養(yǎng)的研究呢？這是要研究的方向。措施：在課堂上觀察教師的教學(xué)方式，研究農(nóng)村小學(xué)生的在識字的時候的行為以及心理，以及漢字的筆畫構(gòu)造。向相關(guān)老師請教學(xué)習(xí)經(jīng)驗。本次研究主要分為四個階段：第一階段是確定研究焦點、研究問題和擬寫主要研究措施；第二階段是實施研究措施，用兩個星期的時間進(jìn)行，并收集好數(shù)據(jù)或相關(guān)資料；第三階段是用兩個星期的時間跟進(jìn)研究，同時校對，分析以及提出改善建議并付諸實踐；第四階段，完成所有的分析與總結(jié)，得出結(jié)論。第三篇：淺談小學(xué)一年級識字教學(xué)興趣的培養(yǎng)淺談小學(xué)一年級識字教學(xué)興趣的培養(yǎng)解放小學(xué)（李加興）郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！弊R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多少與好壞，直接影響學(xué)生的聽、說、讀寫能力的發(fā)展。話說：“做自己喜歡的事，哪怕再累也不覺得苦?？勺鲎约翰幌矚g的事時，苦過之后還是酸！”對于我們一年級的學(xué)生，怎樣才能把本身枯燥的識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡做的事，從而提高他們的識字效率呢？下面是我對一年級識字教學(xué)興趣培養(yǎng)的一點看法。一、迎合兒童心理特點，激發(fā)識字欲望。識字本身是枯燥的，學(xué)生對于枯燥的事物就容易產(chǎn)生消極被動情緒，若是再讓學(xué)生消極被動地識字，不但影響他們的識字效率，而且還在一定程度上束縛他們思維的發(fā)展。因此，作為一年級兒童起步階段的教師，就得采用多種途徑來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的識字學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動他們識字的興趣，不斷激發(fā)他們的識字欲望，只有如此，學(xué)生才能主動識字，樂于識