【文章內容簡介】 從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。比如，在學習“雞”字時可結合情境圖，讓學生說說生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態(tài)動作，學學它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學生的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結合起來，這樣學生在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。教師要做一個有心人，根據(jù)學生的認知規(guī)律從他們的生活實際出發(fā)，把識字與生活實際有機地結合。再如，學習“土”“大米”“地” 等字時，教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創(chuàng)設一個開放多維的教學環(huán)境，拉近語文與生活之間的距離。利用多種激趣形式，使學生樂學識字不只發(fā)生在語文課上，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不有。課下，學生有廣闊的學習活動空間和時間，教師平日要注意教導學生在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字材料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網(wǎng)絡等資源，拓寬學生的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅，這樣做增強了學生的成就感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。在課外識字積累中，還可鼓勵學生把收集到的識字材料，如商標、小食品、藥盒、剪報等編成《識字集》，并根據(jù)自己的愛好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示、傳閱，增強識字的覆蓋面。這樣做，不但培養(yǎng)了學生的動手能力，還調動了其課外識字的積極性，等于為學生插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。多動手實踐，激趣樂學識字教學中，可激發(fā)學生的學習興趣，使他們更好地在具體的語言環(huán)境中運用。因此，在識字中，要充分讓學生去實踐，去動口說、動腦想、動手畫、說一說、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的學習為主動學習，達到愿學樂學。比如，在一年級時，學習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時，可讓學生做一做動作，在運動中學字認字。再如，在學習“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動物有關的字時，可讓學生編童話故事并演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養(yǎng)了學生對字的應用能力，還培養(yǎng)了學生勤于動腦、勇于探索的精神。探索不同學法，激趣樂學教學中，采用多種多樣行之有效的形式來誘發(fā)學生的積極性，關鍵是變“要學” 為“要學”。讓學生學得主動、學得積極，才能有效提高語文素養(yǎng)。在識字中，要利用學生已有的生活經(jīng)驗，重視引導學生用自己喜歡的、合適的方法識字，逐步培養(yǎng)獨立的識字能力。交流識字方法時，要尊重個性差異，培養(yǎng)學生選用得心應手的識字方法識字，這樣不但不束縛學生思維和認識的發(fā)展，而且尊重了學生個體間的差異，培養(yǎng)了個性發(fā)展。（六）在興趣的基礎上養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。有了興趣學生就愿意深入地進行學習，但單單只有興趣是遠遠不夠的，能力的培養(yǎng)更為重要。要通過對學生習慣的養(yǎng)成，使學生形成自主識字的能力，會使學生受益終身。培養(yǎng)學生的基本識字能力——識字能力形成的核心（1）培養(yǎng)學生掌握字的音、形、義的能力。學生識字能力形成的重要標志是，能獨立運用識字工具，學習并掌握自的音、形、義。（2）培養(yǎng)學生讀準字音的能力。漢字是表意文字，字的形體不能把字音直接表示出來。因此，準確地感知和發(fā)出字音，或在認識生字和獨立復習生字時，都需要借助漢語拼音讀準字音。在教學漢語拼音階段，重點放在讀準聲母、韻母、聲調和拼讀音節(jié)上，特別是要重視培養(yǎng)學生獨立地準確拼讀音節(jié)地能力。（3）培養(yǎng)學生識記字形的能力。學生在學習獨體字和一些合體字的過程中，掌握了漢字筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁、間架結構等知識。教師要不失時機地引導學生運用這些知識觀察、分析、記憶字形；并結合所學的字，從筆畫分析過渡到部件分析、結構分析。用比較的方法區(qū)別形近字在字形上的細微差別。要鼓勵學生用自己認為適當?shù)姆绞椒治?、記憶字形。隨著識字量的增加，學生掌握的構字部件——偏旁和獨體字越來越多。學習生字時，引導他們把生字和熟字或熟的偏旁聯(lián)系起來，如加一加，“寸”加走之兒是“過”；減一減，“釣”減金字旁是“勺”；換一換，“喝”字的口字旁換成三點水是“渴”；合一合，“山”與“石”合起來是“巖”。學生逐步掌握了觀察、分析、記憶字形的方法后，鼓勵學生運用方法分析、記憶字形，學生掌握字形的能力逐步提高。（4）培養(yǎng)學生理解字義的能力。學生識了字，理解了字義才能在讀寫中運用；理解字義對字音、字形的掌握也有重要作用。教學中，引導學生利用圖畫、實物或結合上下文和生活實際及查字典，幫助學生理解字義。如閱讀有插圖的讀物時，充分利用圖畫理解詞句或文章內容，學習“壯麗”一詞引導學生觀看圖片感受壯麗；遇到‘果然、于是、雖然’，需結合上下文了解他們的用法；“靜悄悄”的理解就要聯(lián)系生活理解；抽象的詞語引導學生查詞典了解詞義。久而久之，學生理解字義的方法逐步轉化為能力。（5）培養(yǎng)學生借助工具書識字的能力。憑借工具書識字是人們常用的行之有效的獨立識字方法。學生能熟練地查閱工具書并養(yǎng)成使用工具書的習慣，將終生受益。首先，引導學生確認字的部首并認識部首字及“麻、鼻、黑”等合體部首字，使學生逐步熟悉《部首目錄》，教快地用部首查字法查字；編口訣、兒歌記憶音序，逐步學會用音序查字法查字。其次，引導學生正確選擇字音和義項。漢字中多音、多義字較多，有的字有三四個讀音，有的字有十幾個義項，注意引導學生結合語言環(huán)境選擇字義。如：深字義項較多，從上到下或從里到外的距離大距離開始的時間久3深度等，引導學生聯(lián)系句子區(qū)分義項：1海水有深有淺（）2夜深了，老師還在工作（）3這口井有3米深（）。多次指導，反復練習，學生選擇義項的能力逐步提高?！?研究方案研究焦點：此研究的目的是描述關于農村小學生識字興趣培養(yǎng)的研究影響變量：此研究的變量主要有：研究問題：影響農村小學生識字興趣的有漢字本身的繁體構造、學生的認知能力、教師的教學能力以及識字游戲的開發(fā)等，則如何才能利用好這些因素來增強農村小學生識字興趣培養(yǎng)的研究呢？這是要研究的方向。措施：在課堂上觀察教師的教學方式，研究農村小學生的在識字的時候的行為以及心理，以及漢字的筆畫構造。向相關老師請教學習經(jīng)驗。本次研究主要分為四個階段：第一階段是確定研究焦點、研究問題和擬寫主要研究措施；第二階段是實施研究措施，用兩個星期的時間進行，并收集好數(shù)據(jù)或相關資料；第三階段是用兩個星期的時間跟進研究，同時校對，分析以及提出改善建議并付諸實踐；第四階段，完成所有的分析與總結，得出結論。第三篇：淺談小學一年級識字教學興趣的培養(yǎng)淺談小學一年級識字教學興趣的培養(yǎng)解放小學（李加興）郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！弊R字是閱讀和寫作的基礎，識字的多少與好壞，直接影響學生的聽、說、讀寫能力的發(fā)展。話說：“做自己喜歡的事，哪怕再累也不覺得苦?？勺鲎约翰幌矚g的事時，苦過之后還是酸！”對于我們一年級的學生，怎樣才能把本身枯燥的識字教學轉化為學生喜歡做的事，從而提高他們的識字效率呢？下面是我對一年級識字教學興趣培養(yǎng)的一點看法。一、迎合兒童心理特點，激發(fā)識字欲望。識字本身是枯燥的，學生對于枯燥的事物就容易產生消極被動情緒，若是再讓學生消極被動地識字，不但影響他們的識字效率，而且還在一定程度上束縛他們思維的發(fā)展。因此，作為一年級兒童起步階段的教師，就得采用多種途徑來為學生創(chuàng)設一種良好的識字學習氛圍，調動他們識字的興趣，不斷激發(fā)他們的識字欲望，只有如此，學生才能主動識字，樂于識