【文章內(nèi)容簡介】 已有知識的基礎(chǔ)上的，從而實現(xiàn)知識的垂直遷移，掌握新知識。我覺得教師在小結(jié)口算的方法時，不該做這樣的陳述，從我的教學(xué)實際中可以看出，學(xué)生的口算方法是多樣的，有的先把整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加、減，再把兩次計算的結(jié)果相加、減；有的學(xué)生是先把兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，再加、減一位數(shù)；還有的學(xué)生是把兩位數(shù)加、減一位數(shù)，再加、減整十?dāng)?shù)。這些方法都是可行的。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)后兩種方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都應(yīng)該給以肯定。從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口算方法都能較快掌握，因此該教師把這節(jié)課的重點轉(zhuǎn)移到口算找規(guī)律也是可行的。學(xué)生在一、二年級的口算基礎(chǔ)上，正好到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的程度，水到渠成。結(jié)合教程找規(guī)律，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生說出規(guī)律后，教師要求學(xué)生自己學(xué)著寫出類似的題組，這個層次的安排，對于學(xué)生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習(xí)，學(xué)生會非常感興趣的，并能大大調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得成功的體驗。在例題教學(xué)中，以解決實際問題著手，讓學(xué)生選購?fù)?、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣?xùn)|西，讓學(xué)生自由搭配，提出問題。因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個算式。從而，通過口算，引出算法，總結(jié)歸納。這樣緊緊圍繞本節(jié)課的重點展開教學(xué)，這樣安排合理，緊湊，高效。三年級數(shù)學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）教學(xué)案例分析葉玲教學(xué)片段：出示例題：兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？教學(xué)口算方法： 指名列式：46247。2 師：結(jié)果是多少呢？借助小棒分一分 生獨立操作，指名交流分的過程及結(jié)果：（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起來是23枝。（2）40247。2＝20（枝）6247。2＝3（枝）20＋3＝26（枝）教學(xué)用豎式計算：生獨立自學(xué)書本上豎式的書寫方法： 小組討論：2為什么寫在商的十位？ ??教學(xué)分析：讓學(xué)生在動手操作中感知算理在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。通過擺一擺、分一分的操作，使學(xué)生明確算理，使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知，然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的方法。皮亞杰曾指出，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。讓學(xué)生在觀察思考中理解算理在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個6分別是怎么得來的，表示什么。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用學(xué)生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式格式有一定難度，所以教師的適當(dāng)講解是必要的。在講解過程中，我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生討論，并讓學(xué)生把自己能計算的部分算出來，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突破了本課的教學(xué)難點。三年級數(shù)學(xué)《長方形和正方形的周長計算》教學(xué)案例分析[案例]同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場吧。出示籃球場的掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。師：從圖中你知道了什么？ 生：（回答從略）師：你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？生1：沿著籃球場的邊線走一圈，走了多少米？ 生2：籃球場的周長是多少米？自己動手算一算。在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。全班進(jìn)行交流。生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。生2：28+28+15+15，我是二條長加上二條寬的。生3：282=56（米）152=30（米）56+30=86（米），我二條長是用乘法算的。生4：28+15=43（米）432=86（米），我上臺來說明，指著圖說出來。師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。師：你認(rèn)為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計算呢？試一試：“一條正方形的手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？”（1）學(xué)生試做。（2）在小組里交流你的做法。教學(xué)分析：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在研究長方形的周長的計算方法過程中，教師給學(xué)生營造了自主探索、合作交流的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人。長方形周長的計算方法，是學(xué)生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索并掌握的。讓學(xué)生在比較的過程中，自己來選一選，來感悟體驗?zāi)囊环N長方形周長的計算方法好，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也有利于學(xué)生實現(xiàn)算法的優(yōu)化，有利于對長方形周長計算方法的掌握。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步理解掌握長方形周長的計算方法后，將正方形周長的計算方法直接放給學(xué)生試做，教師為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探索、研究的機(jī)會，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個再創(chuàng)造的過程。第五篇：教學(xué)反思案例分析教學(xué)反思案例分析濮陽市第三中學(xué) 董金剛教學(xué)反思，是教師提升自我專業(yè)技能的重要途徑之一。與專家引領(lǐng)、同伴互助這另兩種途徑相比較，教學(xué)反思具有更大的優(yōu)勢——對他人不具有依賴性（教師自身就可以進(jìn)行），時間上具有隨時性、全天性（只要我們自己愿意，每時每刻都可以成為開展教學(xué)反思的時間）、內(nèi)容選擇具有及時性、針對性（反思內(nèi)容是我們自己發(fā)現(xiàn)的、感興趣的、對自身成長更具有針對性的）——應(yīng)是我們教師首選的發(fā)展方式和途徑。布魯克菲爾德說：“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗的能力，這種能力使人結(jié)合已有知識和從經(jīng)驗中獲得知識，以調(diào)整自己的行為?！保ā杜蟹此夹徒處煛?，布魯克菲爾德，中國輕工業(yè)出版社，2002年版。）回顧我自身的教學(xué)反思之路，有以下心得。一、教學(xué)反思的領(lǐng)域（一）教學(xué)方法的選擇就我自身情形來看，盡管上學(xué)時學(xué)校開設(shè)了“語文課程與教學(xué)論”、“語文教育學(xué)”之類的科目，但是自己的獲益實在是。選擇教學(xué)方法是我們教師備課、上課的重點之一，但我們教師大多沒有在這一方面“修煉到家”，往往存有圖好看、趕時髦等弊病，我注意到一個有意思的現(xiàn)象，我們平日上課，較少有老師采用表演方法來組織教學(xué)，而公開課上卻不時見到此法的身影，個中緣由明眼人一見便知。2008年一次校級公開課上，我聽了這樣一節(jié)課。莫把哀情付笑場學(xué)校王老師上了一節(jié)公開課，教學(xué)杜甫名篇《石壕吏》。在進(jìn)行了背景簡介、自讀齊讀、重點字詞學(xué)習(xí)和情節(jié)梳理的教學(xué)后，課堂進(jìn)入了?小組活動?環(huán)節(jié)：把《石壕吏》改成一幕短劇。短暫準(zhǔn)備后，6名學(xué)生上臺表演。為營造氛圍，他們用心仿擬了狗叫聲、嬰兒哭聲，?老翁逾墻走?的一跳，引起笑聲一陣，嬰兒一哭，又是一陣笑聲，短短5分鐘時間里竟出現(xiàn)了8次笑場；后面的聽課老師也多是合不攏嘴。教學(xué)《石壕吏》，我們需要什么樣的課堂氛圍和情感體驗?zāi)兀糠治鑫谋究芍?，師生需要共同營造低沉、哀傷、悲慟的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生方能感懷詩圣亂離懷天下、窮年憂黎民的情懷。當(dāng)學(xué)生稚嫩的表演引起一陣陣笑聲時，他們還能體味安史之亂中底層百姓的悲苦嗎，他們還能聽到詩圣那跨越時空的沉重嘆息嗎？閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采取合宜的教學(xué)策略，幫助學(xué)生加深對文本的理解和體驗，從而使學(xué)生受到情感熏陶。從課堂實踐看，富有情趣性的童話、寓言較適合當(dāng)堂表演，而像《石壕吏》這類憂國傷時題材的篇目，則宜采用分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感知形象、體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)涵，在莊嚴(yán)肅穆的氛圍中對語古典，而非將哀情付笑場。（2008年12月23日，發(fā)表于《教育時報〃課改導(dǎo)刊》2009年1月14日，第2652期，第3版。）。“怪問”出奇效案例：劉剛老師教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，首先要求學(xué)生快速閱讀課文，把握小說情節(jié)。師：如果把這篇小說改編成一則新聞，請你為它擬一個標(biāo)題。（生思考）生1：?范進(jìn)老年中舉?。生2：?范進(jìn)中舉后發(fā)瘋?。師：剛才兩位學(xué)生的回答抓住了要點：?中舉?和?發(fā)瘋?…… 眾生：還有人物?范進(jìn)?。師（驚訝）：是嗎？?范進(jìn)?寫進(jìn)標(biāo)題真的合適嗎？（學(xué)生思考）生3：合適，因為小說的題目就是?范進(jìn)中舉?。生4：不合適，因為?范進(jìn)?當(dāng)時不是什么知名人物，寫進(jìn)標(biāo)題也不會吸引眼球。師：你的題目是什么？生4：?廣東一考生中舉后發(fā)瘋?。師：你的閱讀很仔細(xì)，抓住了考生的籍貫。大家認(rèn)為哪個標(biāo)題好？生：最后一個好。用?廣東一考生?符合實際，又比較具有代表性，中舉后發(fā)瘋是當(dāng)時一些人的生存寫照，具有普遍性。反思：“如果把這篇小說改編成一則新聞，請你為它擬一個標(biāo)題?！碑?dāng)劉老師提出這一要求時，我和其他聽課老師