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正文內(nèi)容

關(guān)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的調(diào)查問卷五篇范文(編輯修改稿)

2024-11-04 17:38 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在于滿足學(xué)習(xí)者的需要。學(xué)習(xí)者的需要有多種,因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說,運(yùn)用語言的成就感是共同的需要。從教學(xué)角度來說,唯有保證學(xué)生有所得,才是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效辦法。(二)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自信心數(shù)據(jù)顯示:半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心,不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,對(duì)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和方法說不清楚。上課不能積極思考、回答老師的問題。根據(jù)心理學(xué)的理論,自信心是成功的第一要素,因?yàn)橹橇?、生理及情感因素的作用都要在自信心的前提下才能發(fā)揮作用。造成自信心不足的原因有很多,根據(jù)訪談的結(jié)果,其中一個(gè)重要的原因是沒有打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),跟不上課程進(jìn)度,長(zhǎng)期處于應(yīng)付局面,考試成績(jī)總是排在班級(jí)后面。自信心不高的另一原因是自己確立的短期目標(biāo)過高,一時(shí)難以實(shí)現(xiàn),長(zhǎng)期以來,得不到成就感,自己對(duì)自己的成功產(chǎn)生懷疑。因此,教師要明確自己教學(xué)中的責(zé)任,幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體問題,實(shí)行個(gè)性化教學(xué),對(duì)英語水平高的學(xué)生實(shí)行“導(dǎo)師制”,提出高的期望,以利于他們的進(jìn)一步發(fā)展;對(duì)于英語水平低的學(xué)生,要給予具體的指導(dǎo),幫助他們確立切合實(shí)際的目標(biāo)和計(jì)劃,并加強(qiáng)過程管理,使他們看到自己的進(jìn)步,另外,還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要明確責(zé)任、目標(biāo),提高學(xué)生對(duì)完成任務(wù)過程和策略的關(guān)注意識(shí),并附以相應(yīng)的過程評(píng)價(jià)。(三)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的情緒控制%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中能努力克服害羞和焦慮心理。%的學(xué)生認(rèn)為自己注意調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒,%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)考試不理想時(shí),總能暗暗鼓勵(lì)自己不能泄氣。教育研究表明,焦慮分為兩類:一類是阻礙型的,一類是促進(jìn)型的。輕度的或者適度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有益,這種適度的焦慮能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能,驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的水平,甚至激發(fā)到超長(zhǎng)狀態(tài)。而過分的焦慮是語言學(xué)習(xí)中最大的心理障礙。多年來,國(guó)內(nèi)外的研究表明,過分焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)、水平考試成績(jī)、口頭和書面表達(dá)能力、自信心和自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。根據(jù)訪談結(jié)果,在外語課堂上,焦慮感部分原因來自不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如,有些教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤缺乏容忍,學(xué)生一犯錯(cuò)誤,教師就批評(píng)。為了避免老師的批評(píng),學(xué)生下意識(shí)地為了維護(hù)自我而采取回避和退縮行為。也有些人的焦慮源于自己的學(xué)習(xí)方法欠妥,學(xué)習(xí)成績(jī)差,有些學(xué)生花費(fèi)了很大氣力,卻屢屢失敗,有些人受了親朋好友的負(fù)面影響,被別人學(xué)習(xí)英語失敗的陰影所籠罩,畏難、怕受挫折的情緒占了主導(dǎo)地位,這類外語學(xué)習(xí)者往往自信心不足,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠,整個(gè)學(xué)習(xí)在壓抑的狀態(tài)下進(jìn)行。(四)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面,數(shù)據(jù)顯示,50%以上的學(xué)生認(rèn)為制定個(gè)人計(jì)劃、確定個(gè)人目標(biāo)、評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步對(duì)外語學(xué)習(xí)很重要,雖然半數(shù)以上的學(xué)生不同意“老師批改的作業(yè)才值得做”和“學(xué)習(xí)中遇到困難,我等老師來解決”。%的學(xué)生認(rèn)為總是根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí),%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中積極思考,50%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中集中注意力,%的學(xué)生卻期望老師能確切地告訴他們要做的事。數(shù)據(jù)表明了學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,但很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和付諸于行動(dòng)的自我監(jiān)控和堅(jiān)強(qiáng)意志,對(duì)老師還存在很強(qiáng)的依賴性,學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài)。(五)學(xué)生的外語交際能力從表中的數(shù)據(jù)來看,除了選項(xiàng)“在英語學(xué)習(xí)中,我樂意向同學(xué)提供幫助?!逼骄州^高之外,其它選項(xiàng)平均分都較低。如:“在交際中,我注意中外習(xí)俗的差異”(),“在交際中我能克服語言障礙,維持交際”(),“我能主動(dòng)與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)”(),數(shù)據(jù)表明學(xué)生的交際能力、跨文化意識(shí)、師生溝通的能力有待于提高。中學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來使用非交際語言教學(xué)法,學(xué)生無法在適當(dāng)?shù)恼Z境中去學(xué)會(huì)使用語言,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)不能自然地轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力,不能帶來交際能力的提高時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“交際無能”的感覺,在部分學(xué)生身上,還會(huì)出現(xiàn)拒絕交際、回避交際的心理,帶來嚴(yán)重的后果(黃曉紅,1993)。四、啟發(fā)與建議通過本次對(duì)高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況的調(diào)查,筆者認(rèn)為若
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