關(guān)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的調(diào)查問卷五篇范文(編輯修改稿)
2024-11-04 17:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在于滿足學(xué)習(xí)者的需要。學(xué)習(xí)者的需要有多種，因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，運(yùn)用語言的成就感是共同的需要。從教學(xué)角度來說，唯有保證學(xué)生有所得，才是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效辦法。(二)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自信心數(shù)據(jù)顯示：半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，對(duì)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和方法說不清楚。上課不能積極思考、回答老師的問題。根據(jù)心理學(xué)的理論，自信心是成功的第一要素，因?yàn)橹橇?、生理及情感因素的作用都要在自信心的前提下才能發(fā)揮作用。造成自信心不足的原因有很多，根據(jù)訪談的結(jié)果，其中一個(gè)重要的原因是沒有打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跟不上課程進(jìn)度，長(zhǎng)期處于應(yīng)付局面，考試成績(jī)總是排在班級(jí)后面。自信心不高的另一原因是自己確立的短期目標(biāo)過高，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來，得不到成就感，自己對(duì)自己的成功產(chǎn)生懷疑。因此，教師要明確自己教學(xué)中的責(zé)任，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體問題，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，對(duì)英語水平高的學(xué)生實(shí)行“導(dǎo)師制”，提出高的期望，以利于他們的進(jìn)一步發(fā)展；對(duì)于英語水平低的學(xué)生，要給予具體的指導(dǎo)，幫助他們確立切合實(shí)際的目標(biāo)和計(jì)劃，并加強(qiáng)過程管理，使他們看到自己的進(jìn)步，另外，還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要明確責(zé)任、目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)完成任務(wù)過程和策略的關(guān)注意識(shí)，并附以相應(yīng)的過程評(píng)價(jià)。(三)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的情緒控制%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中能努力克服害羞和焦慮心理。%的學(xué)生認(rèn)為自己注意調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒，%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)考試不理想時(shí)，總能暗暗鼓勵(lì)自己不能泄氣。教育研究表明，焦慮分為兩類：一類是阻礙型的，一類是促進(jìn)型的。輕度的或者適度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有益，這種適度的焦慮能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的水平，甚至激發(fā)到超長(zhǎng)狀態(tài)。而過分的焦慮是語言學(xué)習(xí)中最大的心理障礙。多年來，國(guó)內(nèi)外的研究表明，過分焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)、水平考試成績(jī)、口頭和書面表達(dá)能力、自信心和自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。根據(jù)訪談結(jié)果，在外語課堂上，焦慮感部分原因來自不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，有些教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤缺乏容忍，學(xué)生一犯錯(cuò)誤，教師就批評(píng)。為了避免老師的批評(píng)，學(xué)生下意識(shí)地為了維護(hù)自我而采取回避和退縮行為。也有些人的焦慮源于自己的學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有些學(xué)生花費(fèi)了很大氣力，卻屢屢失敗，有些人受了親朋好友的負(fù)面影響，被別人學(xué)習(xí)英語失敗的陰影所籠罩，畏難、怕受挫折的情緒占了主導(dǎo)地位，這類外語學(xué)習(xí)者往往自信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，整個(gè)學(xué)習(xí)在壓抑的狀態(tài)下進(jìn)行。(四)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，數(shù)據(jù)顯示，50%以上的學(xué)生認(rèn)為制定個(gè)人計(jì)劃、確定個(gè)人目標(biāo)、評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步對(duì)外語學(xué)習(xí)很重要，雖然半數(shù)以上的學(xué)生不同意“老師批改的作業(yè)才值得做”和“學(xué)習(xí)中遇到困難，我等老師來解決”。%的學(xué)生認(rèn)為總是根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中積極思考，50%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中集中注意力，%的學(xué)生卻期望老師能確切地告訴他們要做的事。數(shù)據(jù)表明了學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和付諸于行動(dòng)的自我監(jiān)控和堅(jiān)強(qiáng)意志，對(duì)老師還存在很強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài)。(五)學(xué)生的外語交際能力從表中的數(shù)據(jù)來看，除了選項(xiàng)“在英語學(xué)習(xí)中，我樂意向同學(xué)提供幫助?！逼骄州^高之外，其它選項(xiàng)平均分都較低。如：“在交際中，我注意中外習(xí)俗的差異”()，“在交際中我能克服語言障礙，維持交際”()，“我能主動(dòng)與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)”()，數(shù)據(jù)表明學(xué)生的交際能力、跨文化意識(shí)、師生溝通的能力有待于提高。中學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來使用非交際語言教學(xué)法，學(xué)生無法在適當(dāng)?shù)恼Z境中去學(xué)會(huì)使用語言，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)不能自然地轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，不能帶來交際能力的提高時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“交際無能”的感覺，在部分學(xué)生身上，還會(huì)出現(xiàn)拒絕交際、回避交際的心理，帶來嚴(yán)重的后果(黃曉紅，1993)。四、啟發(fā)與建議通過本次對(duì)高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況的調(diào)查，筆者認(rèn)為若
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1