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正文內(nèi)容

六年級最后一頭戰(zhàn)象教學設(shè)計(編輯修改稿)

2024-11-04 17:26 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 最后一頭戰(zhàn)象》教學設(shè)計 6教學《最后一頭戰(zhàn)象》可根據(jù)六年級學生的年齡和本文較長的特點,將本課教學定位為一堂引導學生通過“自學、合作學習”等形式,自主賞析的閱讀課。整體教學過程分為三個課時,即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對課文內(nèi)容質(zhì)疑,并解決部分問題,學習“英雄垂暮”部分;第二課時引導學生快速閱讀課文,品讀課文后三個精彩片段,體會重點詞句在表情達意的作用,同時感受課文飽含深情的語言,體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,并初步感受作者的具體、細致的表達方法;第三課時完成進一步領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖、復(fù)述課文和“小練筆”的教學任務(wù)。下面重點談?wù)劦诙n時的教學設(shè)計及意圖。一、導課上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風采,嘎羧得到人們的救護,起死回生,二十多年過去,嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻,留下了哪三個感人的片段?[第一課時的教學,已理清文章的脈絡(luò),并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”,同時學習第一片段。此時,學生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。]二、指導品讀“重披戰(zhàn)甲”──由句而意而詞,感悟英武豪氣1.嘎羧留下了一個個感人的故事,“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個,學生自讀課文,畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子,體會嘎羧的心情變化。[預(yù)設(shè):嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農(nóng)丁,地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,鼻尖指向堆放雜物的閣樓,像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住,像丟垃圾似的甩出象房,繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫?!备卖纫姷较蟀昂蟮木渥萤ぉぁ皼]想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友。”本文對戰(zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細致入微,通過細節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征,所以,教師可引導學生畫出重點語句,揣摩其義,初步感受嘎羧形象。]2.嘎羧在見到象鞍前后,它的心情發(fā)生了怎樣的變化?從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動?[預(yù)設(shè):嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的,從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了,從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學應(yīng)引導學生品句、品詞,揣摩重點詞語的描寫,由句而意而詞,符合學生閱讀心理,利于感悟嘎羧的英武豪氣。]3.嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁,它還可能有哪些舉動呢?[拓展想象是高年段語文教學的訓練重點之一,教師可抓住“焦躁舉動”引導學生進行合理的想象,目的是為了體會戰(zhàn)象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念,對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動。預(yù)設(shè)答案:還可能扇動著它的大耳朵;我覺得它可能焦躁地甩著尾巴;嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……]4.如何朗讀這些語段?(可讓學生練習讀一讀;然后指名朗讀;評價;再指名讀;評價;全班齊讀。)[本教學環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進,切合高年段語文閱讀教學的規(guī)律,這樣教,簡單、自然、扎實。]三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”──由意而句而詞1.嘎羧佇立江灘,回想起許多的往事。(引導學生以學習小組為單位,根據(jù)“合作卡”進行小組合作學習。)[合作學習卡設(shè)計為:1.和組員交流一下,學習完這部分你們有什么體會?從哪些描寫中體會出來的?2.嘎羧久久凝望可能會看到什么?它對礁石親了又親時會想到什么?嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么?從前面教師指導品讀“重披戰(zhàn)甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,體現(xiàn)了一個由扶到放的過程。]2.學生想象補白,“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景?”[預(yù)設(shè)(學生可能的補白):嘎羧站在卵石上,仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場;它對礁石親了又親,好像在感謝那些救過它的人們;發(fā)出吼叫,似乎想說再見了,村民,我要去找我的戰(zhàn)友!嘎羧站在卵石上,仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇;它對礁石親了又親,好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲;發(fā)出吼叫,似乎想說您好,我又回來了,戰(zhàn)場!語文教學應(yīng)當尊重學生的個性化閱讀理解。這里,教師引導學生充分談自己的閱讀感受,讓學生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白,利于深刻感受戰(zhàn)象形象。]3.教師補白描繪,激情引讀。師:剛才的回答說明你們已經(jīng)進入到嘎羧的內(nèi)心世界,那么,你們能把這個片段朗讀一下嗎?(朗讀精彩片段;評價;再指名讀;教師范讀;全班齊讀。)師:你們的朗讀深深打動了老師,我也想象了當時那動人的情景,現(xiàn)在我填補想象,你們與我一起合作朗讀。(配樂,師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。)生:嘎羧站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面──師:──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕,一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺,在槍林彈雨中,排山倒海地沖向敵人!生:然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親──師:──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場,那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地!生:許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──師:──那是嘎羧在深情地呼喚,呼喚著戰(zhàn)友的靈魂,也在告訴戰(zhàn)友:我將來陪伴你們!師:同學們,這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?生:不!這是一位英雄!生:我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人!生:他更是一位垂暮的軍人?。圻@里,教師先引導學生整體上悟意悟情,再由意而句,由句而詞,接著抓住關(guān)鍵詞引導學生想象補白,一般的教學到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此,而是在學生補白的基礎(chǔ)上進而補充、完善、提升,形成教師優(yōu)美動情的獨特描繪,師生一描繪一朗讀,“一唱一和”,撩人心扉,激情涌動,出神入化,定會給人留下十分難忘的課堂景觀。在我們的許多課堂上,教師只是一味地讓學生說、說、說……教師就是不說或不敢說或不會說,那種水平相近、思維相似的說來說去,學生的認識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng)、提升,定會取得良好的教學效果。]四、誦讀“莊嚴歸去”──深沉吟誦升華情感1.這位垂暮的英雄來到百象冢旁,一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳?zāi)?,尋找自己的?zhàn)友,尋找自己的歸宿的時候,同學們又有什么體會呢?[文中反復(fù)出現(xiàn)一個關(guān)鍵用語,“挖”,嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字,嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,而是自掘墳?zāi)?,莊嚴地把自己掩埋!這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義!所以,教師應(yīng)引導學生充分品析這樣寫的用意。]2.戰(zhàn)象嘎羧有情有義,帶著對英雄的崇敬,深情朗讀20—23自然段。[配樂朗讀課文片段。本片段的教學以讀代講,學生通過之前兩個教學環(huán)節(jié)的過程,已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感,這時候師生深沉吟誦,以聲悟情,以讀傳情,情溢于衷,言于表,定將收到極好的效果?。?.嘎羧走了,從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武,從重臨舊地到安葬自己,我們漸漸地讀懂了嘎羧的心,它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴,這是一位重情重義的英雄!讓我們永遠銘記著嘎羧,永遠銘記這──最后一頭戰(zhàn)象?。圻@部分教師的總結(jié),教師以獨特的音樂,配樂朗誦結(jié)束教學,課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面,以精練的語言,動情的演講,來概括嘎羧輝煌的一生,營就一個深沉的基調(diào),一個撩人的氛圍,一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。]4.戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束,用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。布置小練筆:嘎羧告別村寨的場面也十分感人,請想象嘎羧當時的內(nèi)心感受,寫下來?!蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學設(shè)計 7一、回顧課文《最后一頭戰(zhàn)象》而今天,當我們再一次走近《最后一頭戰(zhàn)象》的時候,你是否還記得:那些滿含深情的文字,向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧的哪幾個場景呢?二、品讀12小節(jié)上節(jié)課,我們已經(jīng)用心品讀了嘎羧尋找象鞍的場景并為之感動,這節(jié)課讓我們首先走進那告別的場景,請仔細讀讀相關(guān)段落,想想哪個地方讓你感動?全班交流:(隨機)嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨,男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。A是呀,人們是如此地舍不得,在這龐大的送行隊伍中,有?有?有?B而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍,他們是怎么做的呢?村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾,四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊。人們還可能怎么做呢?C 淚眼朦朧中,26年前的那場戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前,透過嘎羧,人們看到了更多的戰(zhàn)象,更多的已經(jīng)失去的親人!人們傷心欲絕,泣不成聲。它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。這一切讓它如此不舍,它什么也沒吃——。這一切讓它心潮澎湃,它什么也沒吃——。這一切更讓它百感交集,它什么也沒吃——。整節(jié)朗讀三、品讀14小節(jié)請你用心讀讀描寫這一場景的14小節(jié),圈出讓你的心弦為之一動的詞句,仔細體會一下。A它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。在這久久的凝望里,它的思緒不斷地往前、往前:26年前驚天地、泣鬼神的戰(zhàn)斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……孩子們,請拿起筆來,把你想到的記錄在紙上。全班交流(層次性,3個左右)B“親了又親”的礁石,C還有讓你觸動的詞句嗎?你聽,它似乎在訴說什么?四、品讀(20—21)嘎羧依然沒有停下前進的步伐,它走啊走,終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱鼍?。認真讀讀21小節(jié),用心感受一下。你想說?我們想說得太多太多——此時此刻,任何的語言都無法表達我們內(nèi)心涌起的種種感受!誰來讀讀這段文字?五、品讀(22—23)小節(jié)終于,一切都平靜下來,什么聲音都沒有了!而你看——嘎羧——(引讀)讀著這句話,哪個地方給你留下了深刻的印象?嘎羧去了,但它依然凝望著天空,似乎在?它死了——(引讀)因為它 忘不了?(學生說)六、段落引讀最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛,從容地走向了死亡,走向了自己生命的歸宿??梢哉f,它是一個英雄,過去是、現(xiàn)在是、未來也將是!在它的生命軌跡中,它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1而戰(zhàn)場上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2終于,它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起——引讀片段3七、延伸+作業(yè)如果說 最后一頭戰(zhàn)象呈現(xiàn)給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的`話,那么,沈石溪的其它作品又將給予我們怎樣的震撼呢?老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家,回去仔細讀一讀,可以將你的點滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》!《最后一頭戰(zhàn)象》教學設(shè)計 8教學理念:情是辭的載體,在激情洋溢的課堂中讓學生感受語言文字帶給自己的沖擊,在情感體驗中內(nèi)化對語言的理解。教學目標:會寫11個生字。正確讀寫“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語。學習用較快的速度閱讀課文,并能初步理清文章框架,用自己的話闡述大概意思。在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪,并能付諸有感情的朗讀表達出內(nèi)心的感動。揣摩作者具體、細致的表達方法,感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,得到人文的熏陶。教學重難點:重點:理解感悟?qū)Ω卖鹊募氈驴坍?,并從中讀到它的內(nèi)心世界,通過有感情的朗讀表達內(nèi)心的震撼,得到人文的啟迪與熏陶。難點:通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明。從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內(nèi)心世界。教學過程:一、回顧導入師:同學們,我們上節(jié)課已經(jīng)初步了解了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰(zhàn)象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍,重披戰(zhàn)甲來到了曾經(jīng)和戰(zhàn)友們戰(zhàn)斗過的打洛江畔緬懷往事,最后在安葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁挖了個坑,把自己莊嚴掩埋的動人故事。今天就讓我們再次走進課文,陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。二、精讀感悟(一)走近垂暮的戰(zhàn)象——嘎羧體會嘎羧的垂老。師:嘎羧五十多歲了,它老了!那天,嘎羧躺在地上拒絕進食,要揪住它的鼻子搖晃好一陣,它才會艱難地睜開眼睛,朝你看一眼。出示,請生一起讀。師:它“艱難地睜開眼睛,朝你看一眼”,你看到了嘎羧怎樣的眼睛?預(yù)設(shè):疲憊的眼睛、無力的眼睛、渾濁的眼睛……師:帶上你的情感再來讀。齊讀。體會波農(nóng)丁的不舍。師:看著它的眼睛,我們知道嘎羧——師:可波農(nóng)丁是怎么說的?指名若干同學讀。出示師:你從他的話中體會到什么了?連起來讀這個語段。(二)走近懷舊的戰(zhàn)象——嘎羧過渡:曾經(jīng)的英雄嘎羧要走黃泉路了,波農(nóng)丁知道,我們知道,嘎羧它自己也知道,真可謂:英雄垂暮近黃泉(板書),于是它要在臨死之前取回它的象鞍。師:讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分,找到嘎羧見到象鞍時的神情舉止。指名讀,出示,齊讀。師:嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,這是一副怎樣的象鞍哪?指名讀,出示,齊讀。師:嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著,久久地摩挲著,它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和鮮血的奇特的氣味,它的思緒隨著這氣味飄回到了過去,過去的點點滴滴再一次在它的腦海里浮現(xiàn)。它想到了什么?生答。師:看著眼前的象鞍,中央有一個蓮花狀的座墊,四周鑲著一圈銀鈴,還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,他想起了當年的自己,他是一頭怎樣的戰(zhàn)象?生答。師:想當年“金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”,而現(xiàn)如今卻是——英雄垂暮近黃泉,好不凄涼。師:這就是自己熟悉的老朋友啊,這就是自己久別的老朋友啊,來讓我們走進嘎羧的內(nèi)心,來讀這句話。師:26個春秋過去,象鞍已經(jīng)破舊了,仍——26個春秋過去,嘎羧已經(jīng)垂老,可當它披掛上象鞍,卻——怪不得早晨,嘎羧突然——,原來——師:這象鞍就是嘎羧當年的戰(zhàn)甲!這戰(zhàn)甲勾起了嘎羧多少的回憶
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