【文章內(nèi)容簡介】 會平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教學難點是理解平均數(shù)的意義。相對于求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的意義更為關鍵?！镀骄鶖?shù)》這一堂課，在本校上過四次，在商城小學也上過一次。在這個過程中，不斷地推敲、摸索，但是總覺得不盡人意。平均數(shù)是一個抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學生去理解、接受，這是需要不斷思索的。教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：收獲一：情境的成功運用。課一開始，我創(chuàng)設了一個套圈比賽的的情境，引入新課。學生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個實質(zhì)性的問題：是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見？然后進行全班交流：有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。當學生感受到要比較誰套得更準一些必須先求出男、女生平均每人投中的個數(shù)后，我并沒有急著讓學生討論或者講解平均每人套中個數(shù)的含義，而是讓學生用移一移，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數(shù)。收獲二：概念的建構(gòu)認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數(shù)的意義求平均數(shù)應用平均數(shù)。教學設計從由條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法，為學生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學生已經(jīng)學過總數(shù)份數(shù)＝每份數(shù)的基礎上得出求平均數(shù)的方法是總數(shù)量總份數(shù)＝平均數(shù)。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。三年級下冊數(shù)學教學反思13由于這是一堂計算練習課，我在練習設計中做了精心設計使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。在課堂中也有不足之處，對學生自主學習的引導還不夠，由于過多的考慮教學時間問題，導致我引導的多，學生自主的探索活動不夠。在以后的教學中，要進一步改變觀念，給學生充足的時間和空間自己去發(fā)現(xiàn)，真正把學習的權(quán)力還給學生。三年級下冊數(shù)學教學反思14“住新房”這一課 是學生在學習兩位數(shù)乘以一位數(shù)和兩位數(shù)乘以整十數(shù)的基礎上進行后繼學習的內(nèi)容，本節(jié)課的重難點是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑒于知識比較簡單，所以在教學中多注意從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促使學生通過遷移類推主動探究新知。教學中，利用“住新房”這一情境，在解決問題的過程中鼓勵學生獨立思考、展開小組合作交流，讓每個都有發(fā)表自己看法的機會，在交流中學會計算的方法，為學生創(chuàng)設了一個非常開闊的思維空間，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法就是好方法。始終堅持學生在學習過程中的主體地位。這一點很好的體現(xiàn)了新課改大力提倡的“以人為本”、“確立學生在數(shù)學學習中的主體地位”、“算法多樣化”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等基本理念。在講解豎式的過程中，我原來設計的是以角色的轉(zhuǎn)化來進行，學生當老師，老師做學生的形式出現(xiàn)，幫助全班同學明晰算理掌握方法。學生不能夠很好地把教學中這一重點講清楚時，教師引導全班學生互動交流的形式，突破本節(jié)課的重點。這節(jié)課使我感受最深的就是：老師要敢于放手讓學生去研究、去發(fā)現(xiàn)解決新知識的方法。為了解決新問題，學生積極主動地去尋找解決問題所需要的知識。他們想方設法要把一個“新”的問題轉(zhuǎn)化成一個“老”問題來解決；即把一個乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的題目轉(zhuǎn)化為加法或兩位數(shù)乘一位數(shù)或乘整十數(shù)來解決。通過他們的努力新問題終于解決了，這些知識的獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探究的過程中逐漸形成、明白的。長期積累學生解決問題的能力也會隨之提高的。三年級下冊數(shù)學教學反思15這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經(jīng)驗的老師比起來還有很大差距。學生說跑偏了，我不能給予及時的糾正。上課說話不夠嚴謹，隨意性大。思想上知道要培養(yǎng)學生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學生的審題能力。重點強調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學生聽了，但沒有記住。對學生的引導不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學生理解，老師設計的梯度不合理，不能有效幫助學生理解。擴展資料：三年級下冊數(shù)學教學反思三年級下冊數(shù)學教學反思三年級下冊數(shù)學教學反思1《觀察物體》是蘇教版三年級數(shù)學下冊的內(nèi)容，在教學本課時，為實現(xiàn)教學標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾方面：1．拓展應用新知數(shù)學是抽象的，生活是現(xiàn)實的，數(shù)學來源于生活，又服務于生活。本節(jié)課我大量創(chuàng)造條件，讓學生把數(shù)學知識應用于實際生活中。如猜動物等等，既延伸了數(shù)學知識，也讓孩子們深切感受到數(shù)學和生活的聯(lián)系，悟出了“數(shù)學確實就在我的身邊”這樣的道理?！安聞游铩边@個活動導入，實踐表明，學生對創(chuàng)設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學習做好了鋪墊。“以人為本”，發(fā)展學生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學習方式，創(chuàng)造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個小組準備一只玩具狗，然后讓學生分3個層次進行觀察：①本位觀察；②換位觀察；③全面觀察。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結(jié)合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經(jīng)歷新知探索的全過程。三年級下冊數(shù)學教學反思2【背景分析】《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數(shù)》中的一部分。分數(shù)大小比較的學習分為兩個階段，三年級要學習的《比大小》主要是同分母分數(shù)大小的比較和同分子分數(shù)（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分數(shù)比較大小，要到五年級才能系統(tǒng)學習。本節(jié)課教材要求分三步進行教學：用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數(shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，學生在比較分數(shù)大小時，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對學生理解分數(shù)大小的關系將會有較大的幫助。由于是初次學習分數(shù)大小的比較，所以本課要求學生借助直觀的圖形，動手操作，通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動，使學生直觀地理解分數(shù)大小的關系，讓學生感受到比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。【教學實錄】一、談話導入，揭示課題首先，從班上的人數(shù)比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”“40人。”“二班有45人，45和40誰大呢？”“當然是45大哦！”“4540，這是兩個整數(shù)的比大小?！薄澳銈兊臄?shù)學書本是多少錢？誰能說出一個小數(shù)和6。14比大小？”“5。56。14”……“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說，分數(shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來研究分數(shù)的比大小?！庇烧麛?shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)學生思考的興趣，分數(shù)怎么比較大小呢。二、建構(gòu)模型，解釋應用（一）、看圖比大小，建立“形象比較”的模式●比較分母相同的分數(shù)大小、先出示：3/4和1/4誰大呢？讓學生猜測，學生有的說3/4大，有的說1/4大，還有的學生默默無聲。于是讓學生拿出課前準備好的正方形自己動手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學生來說誰大?！?/4和誰大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”學生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4學生2：3/4里有3個1/4，3個1/4要比1個1/4大，所以3/41/4。學生3：我用長方形折的3/4和1/4，兩個圖形對比，1/4及時肯定學生的比較方法及解釋，出示一組同分母的分數(shù)比較大小鞏固?！癖容^分子是1的分數(shù)大小“太好了，同學們會比較分數(shù)的大小了，現(xiàn)在老師有道難題想請同學們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大？你們來說一說?！闭垖W生個別答，記住猜錯的學生。請學生動手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗證自己的結(jié)論，然后每組派一名代表上前演示?！澳銈儽容^出的結(jié)果是什么？”（有意識請猜錯的學生說）（二）、理解分數(shù)，建立“意義比較”的模式●做“試一試”第（2）題演示課件學生獨立做題，師巡。指名學生匯報答案，引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由?！裉剿鞅却笮〉膬蓚€分數(shù)的特點，進行分類演示課件，出現(xiàn)六組分數(shù)和對應的圖那這些分數(shù)有什么特點？大家討論一下。組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個分數(shù)可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是1的。（三）、解釋應用演示課件，出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小歸類編排題組織學生做題，師巡視。同桌交流比大小的方法和答案。用開火車的方式進行全班反饋。（四）、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比大小”的模式你們能不能不涂色直接比較兩個分數(shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。演示課件，出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小混排題。這么多題，要比比誰最細心，老師巡視。小組匯報答案。引導學生說出“分母相同時就比分子，分子大的分數(shù)就大，分子小的分數(shù)就小”和“分子相同時就比分母，分母大的分數(shù)小，分母小的分數(shù)大”。（課件出示）用你們的方法來比比1/1/8和2/2/5課件演示驗證。（五）游戲：拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？三、小結(jié)今天這節(jié)課你們有什么收獲？【課后反思】在本課分數(shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分數(shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎上的。通過比大小這一課，進一步初步認識分數(shù)。本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實，在本課的教學中蘊涵著三種分數(shù)比較的方法，即三種比較模式。看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。在這種模式中，我采用探究式的教學方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小，教材給出的教學情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，學生在比較時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學生自主探究分數(shù)大小比較的方法。我把學生進行分組，讓學生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進行交流。理解分數(shù)，建立“意義比較”模式。在這種模式的教學中，首先讓學生說出填分數(shù)的理由和比較分數(shù)大小想法，再引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分數(shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分數(shù)。這一部分不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學生自己去觀察，思考，推理，歸納。發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式在這里，應特別重視學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大