【文章內(nèi)容簡介】 效果。說白了是在下教師安排下的“活動學生”。第二種設計是給個每一個學生參與的平臺，“這些問題你們可以在書上找找答案，還可以和同學們討論討論”，這樣合作探究的學生過程調(diào)動了每個學生的積極性，尊重了他們的主體地位。學生的初次回答是他們小組探究后的新的知識反饋，在經(jīng)過教師及時的知識提升后，學生對相關動物知識的了解就更加深刻了。這樣的“探究――反饋――再探究――再反饋”的活動過程，才是有意義的，才是真正的學生活動。作為一名品德學科的教師，“讓學生在教學活動中感悟收獲”這些已經(jīng)成為了我每一次備課時必須思考的方面了，但是真正做好這點好要多多努力呀。在反思中進步吧。我與小動物》（第一課時）教學案例活動目標：1．通過活動培養(yǎng)學生珍愛動物、熱愛大自然的情感。2．通過“動物明星卡”“動物知識卡”，引導學生了解一些動物習性，增長動物知識，并激起了解動物、飼養(yǎng)動物的興趣。3．培養(yǎng)學生的觀察力和信息處理能力。活動準備：1．指導學生每人制作一張動物明星卡。2．引導學生閱讀關于動物知識的書籍。3．讓3位學生各帶一種動物，并能向大家介紹。4．準備5個玩具動物和一個大口袋?；顒拥牟呗苑治觯阂?、活動化教學根據(jù)“品生”課程的特性、低年級孩子的特點，使整堂課呈現(xiàn)活動性的形態(tài)：有游戲活動、參觀活動、探究活動、實踐活動等等。在饒有趣味的環(huán)環(huán)活動中，使學生不但有認知上的獲得，更有心靈上的體驗。二、對話式教學對話式教學是一種強調(diào)通過師與生、生與生的對話式的相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的教學。因此，活動中，教師與學生要和諧相處，平等對話，要主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去，努力做學生的忠實聽眾、友好伙伴，或做一個出色的主持。同時，在大堂交流中，避免學生交流成為個體的單向匯報，而要引導學生與學生平等對話，在交流中碰撞、啟發(fā)、發(fā)展。三、自主探究式教學自主探究式教學的核心是改變教師傳遞知識的方式和學生的學習方式，強調(diào)自主研究、合作發(fā)現(xiàn)的教與學活動，尤其是學生對未知的探究、發(fā)現(xiàn)活動，讓學生體驗探索的過程。“培養(yǎng)樂于探究的兒童”正是《品生》課程的目標之一。因此，課前組織學生搜集動物知識，并制作動物明星卡；活動中，又借助資料卡引導學生了解有關知識，并通過合作與交流，拓展知識面，激發(fā)探究動物及相關知識的興趣。針對第二版塊老師： 教者努力在課堂上營造一種生活，預通過教學手段與策略淡化課堂與生活的界線。怎樣有效地讓課堂生活化，有效地將課堂內(nèi)容內(nèi)化為孩子自身的心智結構？專家：魯潔教授說：課堂生活化，就要不斷從課堂之外的生活中汲取營養(yǎng)?！帮曫B(yǎng)動物”是部分孩子的真實生活。活動中，將活生生的動物亮相于課堂，并請小主人介紹。于是，動物的可愛、小主人與動物間的真情實感得以淋漓盡致的生動呈現(xiàn)、自然流淌，并慢慢浸潤著、滲透著、滋養(yǎng)著其他孩子的心靈世界。這，課堂與課堂外的生活互動，自然、生動地營養(yǎng)了、活化了課堂生活；又積極地被學生吸收、內(nèi)化。新課程注重學生自己的體驗過程，強調(diào)“教育是一個內(nèi)心的旅程。”教師要努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，讓他們生動、活潑、主動地投入其中，“潤物細無聲”地獲得真切的感受，得到情感上的感染和思想上的提升。活動過程：一、設情境，揭課題1．今天，來了5位特殊的朋友，（出示藏有動物玩具的大口袋）正藏在這里呢！請5個小朋友把他們請出來。2．引說：原來是一群可愛的 動物。3．小朋友，生活中，你最喜歡哪種動物呢？指名充分說。，大家一下子來興趣了，今天我們就來聊一個話題，就是——(課件)我與動物。二．參觀動物，交流卡片，培養(yǎng)喜愛之情1．聽說，有些小朋友家里還養(yǎng)著小動物呢！我們?nèi)タ纯?，聽聽小主人的介紹，好嗎？ 2．參觀活動：預先做好準備的3位小朋友依次出示飼養(yǎng)的小動物，并進行介紹。附：《我與小動物》教學片段（課前，安排三個學生帶來了自家的小動物，有小兔、刺猬、烏龜，安置在課桌下，并作好簡短的介紹語。）師：聽說，我們班有些小朋友家里還養(yǎng)著小動物呢！我們?nèi)タ纯?，聽聽小主人介紹，好嗎？（營造一個小型參觀活動的情境，老師先后走到三個學生前，請他們向大家介紹自己的動物。）生（飼養(yǎng)小兔）：（從桌底下提出兔籠，大家一下子歡呼起來）我養(yǎng)了一只小白兔。它紅紅的眼睛象晶瑩的寶石。一身雪白雪白的毛軟軟的。摸上去可舒服了……針對第二版塊專家：關于“動物明星卡”的大堂交流，師生、生生交流得比較充分、活潑，顯得很鮮活。與傳統(tǒng)的交流截然不同，看出原因了嗎？老師：以往的大堂交流習慣于“生對師”，只是學生“單向”的“匯報”，單調(diào)枯燥。無形中，其他學生被擱置一旁當聽眾，甚至學生自覺暫時休息。這兒卻能時時關注每個學生，時時調(diào)動人人熱情，交流中體現(xiàn)了“多元化”：生師、生生、生本隨機交互進行；還呈現(xiàn)出“輻射性”：緊扣一點，多角度豐滿感受。專家：在自由暢談之中，教師還捕捉生成的寶貴鏈接點和生長點：鏈接到孩子們熟悉的童謠，或某個孩子的一段生活回憶；還順風推舟地一展孩子的畫技，或滿足孩子抱抱玩具小動物的天性?；顒又?，教師一定要自覺促使課程追隨學生的生活，使交流高于“說”的層面，而成為大家對生活的感受。鮮活的交流絕不是“單向”的“匯報”，后者只是突出說的角色。前者則應是說者與聽者互動，兩者始終處于同一平臺，在教師的靈活調(diào)控下，雙方角色隨機互換：聽者介入補充，說者也來聽聽。一些學生手“饞”了：我也想摸摸！生（飼養(yǎng)小兔）：你們來摸摸。生：真軟呀！生（飼養(yǎng)小兔）：它特別愛吃干的萵苣葉。今天，我?guī)砹艘恍?，請幾個小朋友來喂給它吃！（大家爭先恐后，幾個學生有幸經(jīng)歷了一番“喂食”的生活體驗，其他人羨慕不已。）師：讓我們再到另一個小朋友家去看看吧！……（小刺猬、小烏龜?shù)南群蟪霈F(xiàn)磁鐵般地吸引著每一個孩子，他們專注地看著、聽著、感受著，還思考著。一個個小問題從一個個小腦袋了產(chǎn)生，聽：小刺猬生出來就有刺嗎？小烏龜怎么冬眠？在哪兒才能買到這些小動物呀？……）3．剛才，你了解到了什么？指名說。4．你們養(yǎng)過小動物嗎？小朋友，通過飼養(yǎng)動物，通過課前的知識調(diào)查，現(xiàn)在，你對哪種動物最了解呢？請拿出自己制作的動物明星卡跟小組里的組員說說。5．大堂交流——要注意調(diào)控，使交流充分、鮮活。調(diào)控：（1）同一類的進行補充——呈現(xiàn)出“分塊”交流。（2）靈活、隨機地與學生的生活互動，調(diào)動每個學生的積極性，鏈接電視中看到的、書本上、生活中了解的。（3）為使內(nèi)容鮮活、生動、充分，交流中可隨機穿插念兒歌、畫簡筆畫、抱抱玩具小動物等小活動。6．巧妙地引入游戲：聽聲音，猜動物（1）小朋友知道的真不少，小動物們（玩具）都要表揚你們了！看，（配以玩具小動物動作）長頸鹿直點頭，企鵝直拍手，小狗開心地叫。小狗會怎么開心地叫呢？誰來學學。（2）“個體吸收→互相交流→交流中互補”，這是常用的一種活動方式，也是學習方法。學生帶著原有經(jīng)驗走進課堂，在活動中獲得提升，這就是有效的學習。針對第三版塊專家：交流是個體已有經(jīng)驗的呈現(xiàn)，更是相互間經(jīng)驗的互補與彼此促進。“閱讀資料卡”后的那次大堂交流使每個孩子的視野得到了開闊，進一步了解了動物們的生活。老師：我也有同感。動物明星卡的交流中，學生一般僅立足于身邊的常見的動物，信息窄而淺。而閱讀資料卡，使學生對知識的了解投向了更廣闊的動物世界：有不怕嚴寒的企鵝，有被譽為超級爸爸的海馬，有瀕臨滅絕的珍稀動物們……專家：信息在層次上得到了提高。你還會模仿哪種動物的叫聲？學一學，讓大家猜猜。（3）我也帶來了幾種動物的叫聲，你再來猜猜。課件。過渡：動物的種類成千上萬，有好多種動物離我們很遠，我們無法直接見到它、了解它。不過。我們可以通過看書、上網(wǎng)去查找資料認識它們。小朋友，今天，這5位動物朋友也為大家?guī)砹瞬簧賱游镏R，想看嗎？三、閱讀資料，增長動物知識，增強熱愛之心1．以小組為單位，請每個組員認真讀懂你的一張資料卡。然后，組長組織大家交流獲得的新知識，還可以說說與卡片上的內(nèi)容相關的其他知 識。（1）領取“動物”資料袋；閱讀；小組交流。（2）大堂交流——有的小朋友本來就對動物知識充滿興趣，通過剛才的交流，又多了一些知識。哪一組先來展示你們的收獲——請兩組?！鹣鄼C引導大伙擴充相應內(nèi)容，使交流者與“聽眾”互動起來?！鹌渲幸坏┠橙苏f到“十二種瀕臨滅絕”的動物，相機插入課件加以形象、生動的補充。課件：呈現(xiàn)其余十一種動物名稱、部分圖片?！甬斦f到長頸鹿、企鵝，就借助玩具動物活化知識，充分利用現(xiàn)有的教學資源。2．小結：通過閱讀資料、通過交流，我們增長了動物知識，其中了解到有些本應該和人類一樣在地球上快快樂樂生活的動物正越來越少，甚至面臨著滅絕的危險，它們被稱為“珍稀動物”（課件）（1）交流學生的現(xiàn)有知識：對這，你了解嗎？（2）補充內(nèi)容，讓學生獲得新認識：我?guī)砹艘恍┢渌湎游锏膱D片，讓我們看看。（課件：伴