【文章內容簡介】 ③ “莽莽”、“滔滔”要能表現(xiàn)出一種雄渾氣勢。再請學生按指導進行朗讀。（意圖）：引導學生想像詩詞中的景物描寫，把靜態(tài)的語言文字變成學生頭腦中生動活潑、各有特點的畫面，既加深了對詩詞意境的理解，更有利于培養(yǎng)學生的想像能力，提高學生的審美情趣。再放一遍趙忠祥的這一段配樂朗誦，請學生在聽的同時，展開想像，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的北國雪景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。提醒學生分三步發(fā)揮各自的想像：第一步，勾勒形態(tài)，將長城、黃河、遠山、高原的輪廓勾勒出來；第二步，使畫面動起來，北風呼嘯，大雪紛飛，遠山舞動，高原奔馳。第三步，讓畫面更細致。第一單元沁園春 雪（問）：請學生將自己想像出來的內容口頭上用語言描述出來。請學生欣賞配有畫面的配樂朗誦，結合自己想像出來的畫面和媒體上的畫面的特點，思考：上闋在已經描寫了 “北國風光......試比高”這部分實景之后為什么還要再寫 “須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這一想像之景？上闋最后三句由眼前的雪景展開想像，想到晴天的雪景：雪霽天晴，一輪紅日普照大地，白雪覆蓋，仿佛給大地穿上了一件潔白晶瑩、寬大飄逸的衣衫；旭日映照，又好似為大地披戴上鮮紅亮麗的裘帽。這一想像性的寫景，在原先長城大河的宏大氣勢、山舞原馳的勃勃生氣之后翻出一派新的氣象，把人引到一個輝煌的境界里去。作者不愧為既具有詩人的浪漫主義氣質，又具有領袖風采的一代偉人。在他的筆下，嚴寒的冬天、冰封的北國沒有一點枯槁的感覺，也沒有一星凄涼的意味。恰恰相反，他把北國的冬天描繪的是那樣樸素豪壯而又美麗動人。這一切都出于他對祖國大好河山的強烈的熱愛之情，也反映出他建功立業(yè)、對未來充滿無限希望的信念。讀了這些大氣磅礴、氣象雄渾的詞句，真是令人心氣豪爽，精神勃發(fā)。兩段文字進行比較的目的是引導學生感受詞人融注在景物描寫中的深厚感情，同時體會詩詞語言簡潔、凝練、傳神的特點。（問）請學生一起來看一段同為描寫雪景的文字，比較這段文字和本詞上闋部分的區(qū)別。［多媒體鏡頭３］臘月嚴冬，云層密布，狂風卷著雪頭，呼嘯著，翻滾著，遮天蓋地而來。飛舞的雪粉來往沖撞，不知它是揭地而起，還是傾天而降，整個世界混混沌沌，皚皚茫茫，大地和天空被雪混成了一體。摘自 《林海雪原》這一段描寫性的文字，僅僅是純粹的寫景。而本詞作者是帶著濃烈的感情色彩來描繪景色的，雖然句句寫景，實際卻是在借景抒情，詩人正是出于對偉大祖國的熱愛，出于強烈的時代責任感，所以才能描繪出這樣氣勢恢宏、生氣勃勃的景色來。另外，和所選文字相比，更可以看出詩詞語言簡潔、凝練、傳神的特點。再請學生齊讀上闋，注意體會作者在字里行間所融注的深厚思想感情。分析過渡句：全詞以 “望”、“惜”二字為上下兩闋的領字，很明顯，中間的 “江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”就起著承上啟下的過渡作用。這一過渡使全詞渾然一體，成為有機的整體，給人嚴絲合縫、完整無隙的感覺。四、分析下闋：我們偉大的祖國如此壯美，千百年來無數(shù)英雄為之奮斗，為之犧牲，他們的功過是非又該如何評價呢？看史書如何評價作者在詞中提到的古代四位有影響的封建帝王。第一單元沁園春 雪（意圖）：此處充分發(fā)揮了多媒體教學傳遞信息容量大、形象性強的作用，既使學生加深了對歷史人物的認識，又便利學生和詞作者的評價進行比較，從而更好地理解作者的議論。［多媒體鏡頭４］秦始皇的圖片公元前２２１年，統(tǒng)一了中國，制造的 “焚書坑儒”事件箝制了思想，摧殘了文化。推行的嚴刑酷法更使得國家危機四伏。漢武帝的圖片以其雄才大略鞏固了以漢族為主體的統(tǒng)一的多民族國家，但連年征戰(zhàn)，耗費了很多民財。［多媒體鏡頭５］唐太宗的圖片“貞觀之治”是其政績，但晚年因連續(xù)用兵，營建宮室，賦稅苛重，加深了階級矛盾。宋太祖的圖片結束了五代混戰(zhàn)割據(jù)局面，但是實行 “重文輕武”、偏重防內的方針，種下了 “積貧積弱”的隱患。［多媒體鏡頭６］成吉思汗的圖片我國蒙古族杰出的軍事家。統(tǒng)一了蒙古各族，憑借著強大的騎兵，多方征戰(zhàn)，建立起橫跨亞歐大陸的蒙古大帝國。（過渡語）：小結歸納：此四人都是古代有影響的封建帝王，他們都曾建立過輝煌業(yè)績，但他們也都有致命的弱點，一味征戰(zhàn)，勞民傷財，橫征暴斂，長于武功而短于文治，他們的功過是非，史書的評價十分公正客觀，作者的評價同樣實事求是。這一點，從下闋的哪些詞可以看出來？“略輸”、“稍遜”、“只”作者的評價是客觀公正的，但作者的評價又不完全同于史書，作者的評價是滿含感情的，這一點從 “惜”這個字上可以看出來。（意圖）：在前面感性認識的基礎上，此處可能惟有多讀才能更容易使學生感悟毛澤東寄予在一個“惜”字上的復雜感情，才能明白詞中議論的形象性、情感性。鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解，在尊重學生的觀點的同時，引導學生用實事求是的、歷史的、客觀的觀點評價歷史人物。（問）：請學生先齊讀 “惜秦皇漢武......只識彎弓射大雕”。然后自由讀，體會 “惜”字所包含的復雜情感。① “惜”中含褒：肯定他們都是中華豪杰。② “惜”中帶批：批評他們短于文治。第一單元沁園春 雪③ “惜”中露信：自信今天的無產階級革命英雄必將勝過前人。正是出于這樣的自信，所以詩人在詞的結尾莊嚴宣告：數(shù)風流人物，還看今朝。作者認為：真正稱得上能建功立業(yè)的風流人物的，還是今天的無產階級人民大眾。問學生：你同意作者的這一看法嗎？說說你對古人、對領袖的看法。［多媒體鏡頭７］一組照片包括：國防建設、農業(yè)生產、水利交通、城市面貌事實證明毛澤東的預言是正確的，毛澤東的自信是有說服力的。這最后一句，是一筆定乾坤，揭示全詞主旨，收束全詞，鏗鏘有力，豪情滿懷。請學生齊讀下闋，讀前提醒學生：過渡句，要讀出豪情；“惜”字要通過延長音節(jié)來重讀，語調略帶低沉，體味并表達出豐富的意味。播放配有畫面的配樂朗讀，然后再請學生齊讀全詞。結束教學。作 業(yè) 《沁園春?長沙》，借助想像將詞中寫景的部分按自己的理解進行創(chuàng)造性描述。形式不限，可以是圖畫，也可以是片斷作文。附：《沁園春 長沙》毛澤東１９２５年獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺低，萬類霜天競自由。悵寥闊，問蒼茫大地，誰主沉浮？攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？設計該題的意圖：初中生讀詩詞的主要目標是：理解意思，體會意境，從而受到思想文化的熏陶和教育，感受詩詞的無窮魅力。毛澤東的這首詞和 《沁園春?雪》不僅在形式上具有極大的相同之處，而且在風格和情感的表達上也極為相似。和 《沁園春?雪》一樣，詞的上闋也是以寫景為主，寫景中融入抒情，景中寓情。學生如果能用課堂上學到的方法來想像毛澤東在該詞中所描繪的體現(xiàn)他博大胸襟、遠大志向的景物描寫，那么對于該詞的理解也就比較到位了。這對于引導學生掌握從感悟詩詞意象入手理解詩詞內容的方法，以及培養(yǎng)學生的想像能力和審美情趣都是比較有益的。解題思路：（１）勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。染上色彩：火紅的楓林、蔚藍的天空、碧青的江水。第一單元沁園春 雪（２）使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山紅葉，像熊熊燃燒的烈火，江水奔騰，大小船只來往穿梭，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由嬉戲。（３）作更細致的描繪：晴空中的朵朵白云、山上的崢嶸巖石、江中船上鼓起的風帆等等。參考答案：在理解的基礎上充分發(fā)揮個人的想像。沒有統(tǒng)一答案。板書設計：景：江山多嬌（望）評：古代帝王（惜）沁園春雪 頌：人民大眾（主旨）第四篇：沁園春雪教案沁園春雪【教學目標】1．了解詩歌的一般常識，了解詩歌形象之美、音樂之美及語言凝煉而富有表現(xiàn)力的特點。2．學會借景抒情的表達手法。3．體會作者作為一代風流人物