【文章內(nèi)容簡介】 來明確上下的位置關(guān)系，再到黑板前來回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題?！肚昂蟆返慕虒W(xué)也是如此，因為前后在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學(xué)這兩個的書寫。然后讓學(xué)生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學(xué)生用“（我）在（）的（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚，都爭著說。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計算問題，其實就是生活問題，數(shù)學(xué)就是生活，更來源于生活，對數(shù)學(xué)課充滿了信心。給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會真的很重要。通過“看一看，找一找，說一說，做一做”等活動利用教室里的場景，組織學(xué)生觀察交流表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學(xué)知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我想今后我會將課內(nèi)的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識又運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。上下前后教學(xué)反思3這節(jié)課是一年級上冊第二單元位置的第一課時，主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識“上下、前后”的基本含義，學(xué)會用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會上下前后位置的相對性。體驗數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年修訂稿》指出，數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。由于一年級學(xué)生對“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗，他們已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識也十分重要。同時，正是通過數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程，但是通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要將他們所具有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學(xué)設(shè)計時，我抓住這一特點去思考，根據(jù)學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對上下前后的認(rèn)識僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面，對于上下的相對性孩子剛開始就更加不熟悉，但是經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c播之后學(xué)生很快的就會明白，引導(dǎo)孩子完整的說出誰在誰的上面，誰在誰的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面。在練習(xí)鞏固的時候我主要是根據(jù)低年級兒童心理特點，采取游戲的教學(xué)方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關(guān)系。游戲一,自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰，我的后面是誰。游戲二,按指令做事，看誰反應(yīng)快。在游戲活動中復(fù)習(xí)鞏固上下前后，我說xx前面的一個同學(xué)站起來，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的同學(xué)請做一個鬼臉幾輪之后之后又請小老師來發(fā)號施令，其他同學(xué)執(zhí)行，這樣不直接點孩子們的名字，而是通過說xx前面或者后面的同學(xué)，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，只有認(rèn)真聽才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。游戲三，猜猜我是誰。我說這個人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來猜她是誰，被猜中了的就站起來。游戲四：動動你的小小手，看誰動作快。把書放在文具盒的上面，把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面，書在文具盒的下面，書在通過一系列的39。游戲活動，孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活躍。通過課堂的反思我認(rèn)為有以下不足：把握課堂的能力不強，對學(xué)生活躍的局面有點招架不住。語言不夠簡練規(guī)范，板書不規(guī)范。對學(xué)生的評價不到位，評價語言單一。上下前后教學(xué)反思4讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認(rèn)識并對方位詞的含義有所領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。這樣的教學(xué)思路是：通過尋找、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關(guān)系。例如：我有意識地在相應(yīng)的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學(xué)習(xí)的很有趣，在生活中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)即生活的教育理念。同時，孩子學(xué)習(xí)知識點又很扎實、牢固。本次的數(shù)學(xué)活動區(qū)別《上下前后》，我的設(shè)計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運用方位詞是認(rèn)識空間關(guān)系的前提。無論認(rèn)識哪種方位，教師都應(yīng)該考慮幼兒自身入手，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己的身體部位及有關(guān)器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預(yù)設(shè)符合認(rèn)識方位的教學(xué)流程。上下前后教學(xué)反思5這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計了讓學(xué)生用眼觀察、動口表達(dá)、動手操作、用心思考的小組活動。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課堂教學(xué)中，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。在游戲活動帶給學(xué)生愉悅的情感體驗新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性特點。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當(dāng)看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設(shè)計，不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗是愉悅的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無疑會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。上下前后教學(xué)反思6由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的，上下前后教學(xué)反思。同時，正是通過經(jīng)驗，學(xué)生才