【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)，有很大的作用。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，以學(xué)生為主，以讀為本，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中增強(qiáng)能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)是雙邊活動(dòng)，是教師、學(xué)生及閱讀內(nèi)容之間對(duì)話(huà)的全過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學(xué)習(xí)，不能一人承包、獨(dú)攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體性地位。教師只是閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，因此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生善于從多方面、不同角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生求同存異、異中求同，不必過(guò)于追求“標(biāo)準(zhǔn)”。整體感知（試讀、初讀）→部分理解（細(xì)讀）→整體深化（精讀）閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，圈點(diǎn)勾畫(huà)進(jìn)行批注，親歷閱讀實(shí)踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。因此閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主，以讀為本，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中增強(qiáng)能力。那么我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中去“讀”呢？一、整體感知目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)課文淺層的語(yǔ)言聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，形成知覺(jué)的認(rèn)識(shí)整體，為深入閱讀掃除障礙。這一階段分試讀、初讀兩步來(lái)完成。試讀是閱讀的準(zhǔn)備階段，主要完成兩方面的準(zhǔn)備工作。其一是知識(shí)上的準(zhǔn)備，包括了解作者生平，文章寫(xiě)作背景，了解與課文有關(guān)的自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、術(shù)語(yǔ)等，以免造成閱讀障礙。如，學(xué)習(xí)《小草和大樹(shù)》，可以提前閱讀夏洛蒂的《簡(jiǎn)愛(ài)》。其二是閱讀心理上、情緒上的準(zhǔn)備。如，學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》，大體上了解一下霍金的生平事跡，激發(fā)學(xué)生敬佩霍金的思想感情，為第一階段激起感情共鳴做好鋪墊。在這一階段，學(xué)生如果遇到不明白的問(wèn)題，可問(wèn)老師，可問(wèn)家長(zhǎng)，可上閱覽室查閱資料，可上網(wǎng)查閱，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要一步，堅(jiān)持訓(xùn)練，就可以逐步形成收集資料的好習(xí)慣。在這一步進(jìn)行的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在提出提前讀的要求，還可以提供提前讀提綱，克服學(xué)生讀的盲目性和隨意性。初讀主要是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，通過(guò)語(yǔ)言文字感知課文，對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來(lái)。這一步驟分三個(gè)層次：首先，由教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對(duì)課文內(nèi)容的把握，如“主要寫(xiě)了什么？”二是對(duì)課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對(duì)課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，如“按什么順序?qū)懙模俊比缓?，教師范讀或?qū)W生齊讀、自讀課文。學(xué)生初讀課文，一定要出聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，此間，借助字典、詞典等工具書(shū)，學(xué)習(xí)生字詞。把課文還可以根據(jù)需要輔以圖畫(huà)、音樂(lè)、錄音、錄像等手段，創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容和諧的氣氛，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和思維的積極性，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想像產(chǎn)生較準(zhǔn)確的印象。最后，讓學(xué)生表述獲得的印象。學(xué)生的表述是對(duì)課文感知的檢驗(yàn)，同時(shí)也進(jìn)行了思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并初步滲透了思想教育。例如：讀了《生命的林子》這篇課文，你有什么收獲？讀了《鄭成功》后，你覺(jué)的鄭成功是怎樣的一個(gè)人？讓學(xué)生自己談或根據(jù)課文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)回答。當(dāng)學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確時(shí)，可引導(dǎo)他們進(jìn)行再閱讀，再感知。二、部分理解部分理解階段的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解，知道語(yǔ)言文字的表達(dá)是什么，同時(shí)知道作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，以逐步培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這一階段由細(xì)讀來(lái)完成。學(xué)生讀課文，大聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，在讀的過(guò)程中，拿起筆來(lái)畫(huà)出優(yōu)美詞句，不理解的詞語(yǔ)。此間，隨時(shí)拿起字典、詞典等工具書(shū)，學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)。逐段進(jìn)行理解性默讀或朗讀，分析理解重點(diǎn)詞句，理清文章思路，劃分段落層次，歸納段意、小標(biāo)題；鞏固生字字音，理解生字詞意；有機(jī)地滲透思想教育。應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，準(zhǔn)確把握部分與部分之間，部分與整體之間的聯(lián)系。三、整體深化。在了解課文大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)默讀課文，邊讀邊想，深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。例如寫(xiě)人的文章，要問(wèn)學(xué)生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的高尚品質(zhì)，寫(xiě)事的文章，要問(wèn)學(xué)生：作者想告訴我們什么道理。教師可點(diǎn)撥學(xué)生，劃出點(diǎn)明中心的句子，或點(diǎn)明中心的段落。這一階段由精讀兩步來(lái)完成。精讀是細(xì)讀的繼續(xù)與提高。學(xué)生對(duì)課文的部分理解完成之后，對(duì)課文的思想內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并且觸發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生了某些感觸和聯(lián)想。通過(guò)精讀，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)品評(píng)關(guān)鍵詞語(yǔ)，重點(diǎn)句、段，概括文章中心思想，分析寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行欣賞性朗讀或默讀，加深思想情感的體驗(yàn)，使閱讀與生活銜接起來(lái)，加深認(rèn)識(shí)，受到教育，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美語(yǔ)句、布局謀篇的方法。這一步要注意以下三點(diǎn)：讀活根據(jù)對(duì)課文的理解，展開(kāi)想象，把課文的內(nèi)容想象成一幅幅畫(huà)面。慢慢地邊朗讀邊想象，讀出那種意境，讀出身臨其境的感覺(jué)。也可以老師有感情的朗讀，學(xué)生想象畫(huà)面，想象意境。這是學(xué)生思想感情升華的一個(gè)重要組成部分。讀美在深入理解和體會(huì)的基礎(chǔ)上，把課文讀得有滋有味，讀的有感情。用有聲有色的語(yǔ)言去釋放和傳達(dá)課文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想情感，“激昂還它個(gè)更激昂，委婉還它個(gè)更委婉。”走到作者的心里邊去，在這個(gè)過(guò)程中不僅受到美的感染和熏陶，還提升了自己的審美能力。總結(jié)讀。為了內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，可讓學(xué)生大聲地，有感情地再一次朗讀全文。整體深化。實(shí)現(xiàn)由部分到整體認(rèn)識(shí)上的升華，建立對(duì)課文深層次的理解、認(rèn)識(shí)和思想感情的體驗(yàn)，同時(shí)有機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)化吸收的目的?？偠灾喿x教學(xué)是雙邊活動(dòng)，是教師、學(xué)生及閱讀內(nèi)容之間對(duì)話(huà)的全過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學(xué)習(xí)，不能一人承包、獨(dú)攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。所以老師一定要給學(xué)生多讀書(shū)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。第四篇：小學(xué)中高年級(jí)成語(yǔ)教學(xué)策略研究小學(xué)中高年級(jí)成語(yǔ)教學(xué)策略研究成語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的一種重要建筑材料，只有讓學(xué)生不斷地親身接觸語(yǔ)言建筑材料，才能逐步完善自身語(yǔ)言系統(tǒng)，加強(qiáng)其語(yǔ)言的敏感度和豐富性。成語(yǔ)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的需要，只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀和表達(dá)的過(guò)程中才能更加得心應(yīng)手。面對(duì)“學(xué)生怎樣學(xué)寫(xiě)作文”這一棘手難題，一位臺(tái)灣教授曾經(jīng)脫口回應(yīng)“記一千條成語(yǔ)”。所以，成語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重大的意義。一、成語(yǔ)教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)小學(xué)語(yǔ)文《大綱》指出：“詞匯教學(xué)包括三方面的內(nèi)容：一是正確地讀出和寫(xiě)出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，二是懂得詞語(yǔ)的意思，三是注意積累詞語(yǔ)并能在口頭和書(shū)面表達(dá)中正確地運(yùn)用?！背烧Z(yǔ)教學(xué)也離不開(kāi)詞匯教學(xué)的三個(gè)根本要?jiǎng)?wù)，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)定的具體教學(xué)目標(biāo)達(dá)到不同的層次要求。如何將學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的短時(shí)記憶有效地轉(zhuǎn)換為日后的長(zhǎng)時(shí)記憶，是教1師在教學(xué)中必須面對(duì)的難題。短時(shí)記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲(chǔ)存。而長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)形式則以語(yǔ)義代碼為主，但短時(shí)記憶在不斷復(fù)述或有情感介入的情況下還是可以轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)時(shí)記憶的。因此，在成語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)成語(yǔ)游戲和成語(yǔ)故事等生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，使學(xué)生由淺入深地接觸和了解成語(yǔ)，長(zhǎng)時(shí)間地浸染其中，從而產(chǎn)生對(duì)成語(yǔ)的感情依賴(lài)，提高學(xué)習(xí)效果。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)教授和教育學(xué)教授霍德華加德納認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能主要有八種：音樂(lè)智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀(guān)察智能。2運(yùn)用多元智能理論于成語(yǔ)教學(xué)