【文章內容簡介】 品質、意志品格的培養(yǎng)，有很大的作用。要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，以學生為主，以讀為本，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中增強能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，閱讀教學是雙邊活動，是教師、學生及閱讀內容之間對話的全過程。因此，教師在教學過程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學習，不能一人承包、獨攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。注重學生的體驗過程，重視學生在閱讀教學過程中的主體性地位。教師只是閱讀教學的組織者、學生閱讀的促進者，因此教師要正確引導學生善于從多方面、不同角度思考問題，讓學生求同存異、異中求同，不必過于追求“標準”。整體感知（試讀、初讀）→部分理解（細讀）→整體深化（精讀）閱讀教學是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有的知識經(jīng)驗，與文本展開對話，圈點勾畫進行批注，親歷閱讀實踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學習能力得到發(fā)展。因此閱讀教學必須以學生為主，以讀為本，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中增強能力。那么我們該怎樣引導學生在閱讀教學中去“讀”呢？一、整體感知目的在于引導學生建立對課文淺層的語言聯(lián)系的認識，形成知覺的認識整體，為深入閱讀掃除障礙。這一階段分試讀、初讀兩步來完成。試讀是閱讀的準備階段，主要完成兩方面的準備工作。其一是知識上的準備，包括了解作者生平，文章寫作背景，了解與課文有關的自然知識、社會知識、術語等，以免造成閱讀障礙。如，學習《小草和大樹》，可以提前閱讀夏洛蒂的《簡愛》。其二是閱讀心理上、情緒上的準備。如，學習《輪椅上的霍金》，大體上了解一下霍金的生平事跡，激發(fā)學生敬佩霍金的思想感情，為第一階段激起感情共鳴做好鋪墊。在這一階段，學生如果遇到不明白的問題，可問老師，可問家長，可上閱覽室查閱資料，可上網(wǎng)查閱，這是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的重要一步，堅持訓練，就可以逐步形成收集資料的好習慣。在這一步進行的過程中，教師的主導作用表現(xiàn)在提出提前讀的要求，還可以提供提前讀提綱，克服學生讀的盲目性和隨意性。初讀主要是引導學生從內容入手，通過語言文字感知課文，對課文產(chǎn)生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個層次：首先，由教師根據(jù)不同的課文內容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內容的把握，如“主要寫了什么？”二是對課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對課文結構的認識，如“按什么順序寫的？”然后，教師范讀或學生齊讀、自讀課文。學生初讀課文，一定要出聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，此間，借助字典、詞典等工具書，學習生字詞。把課文還可以根據(jù)需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創(chuàng)設一種與課文內容和諧的氣氛，盡可能地調動學生的閱讀興趣和思維的積極性，使學生通過視覺、聽覺和想像產(chǎn)生較準確的印象。最后，讓學生表述獲得的印象。學生的表述是對課文感知的檢驗，同時也進行了思維能力和口頭表達能力的訓練，并初步滲透了思想教育。例如：讀了《生命的林子》這篇課文，你有什么收獲？讀了《鄭成功》后，你覺的鄭成功是怎樣的一個人？讓學生自己談或根據(jù)課文中的有關語句來回答。當學生表述不夠準確時，可引導他們進行再閱讀，再感知。二、部分理解部分理解階段的目的在于引導學生對課文進行深入理解，知道語言文字的表達是什么，同時知道作者是怎樣運用語言文字來表達的，以逐步培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。這一階段由細讀來完成。學生讀課文，大聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，在讀的過程中，拿起筆來畫出優(yōu)美詞句，不理解的詞語。此間，隨時拿起字典、詞典等工具書，學習理解詞語。逐段進行理解性默讀或朗讀，分析理解重點詞句，理清文章思路，劃分段落層次，歸納段意、小標題；鞏固生字字音，理解生字詞意；有機地滲透思想教育。應該認真設計好教學過程，使學生積極主動地閱讀，準確把握部分與部分之間，部分與整體之間的聯(lián)系。三、整體深化。在了解課文大意的基礎上，通過默讀課文，邊讀邊想，深刻理解課文內容，體會文中所表達的思想感情。例如寫人的文章，要問學生：我們應該學習他怎樣的高尚品質，寫事的文章，要問學生：作者想告訴我們什么道理。教師可點撥學生，劃出點明中心的句子，或點明中心的段落。這一階段由精讀兩步來完成。精讀是細讀的繼續(xù)與提高。學生對課文的部分理解完成之后，對課文的思想內容有了更深刻的認識，并且觸發(fā)了學生的情感，產(chǎn)生了某些感觸和聯(lián)想。通過精讀，引導學生來品評關鍵詞語，重點句、段，概括文章中心思想，分析寫作特點，進行欣賞性朗讀或默讀，加深思想情感的體驗，使閱讀與生活銜接起來，加深認識，受到教育，學習課文優(yōu)美語句、布局謀篇的方法。這一步要注意以下三點：讀活根據(jù)對課文的理解，展開想象，把課文的內容想象成一幅幅畫面。慢慢地邊朗讀邊想象，讀出那種意境，讀出身臨其境的感覺。也可以老師有感情的朗讀，學生想象畫面，想象意境。這是學生思想感情升華的一個重要組成部分。讀美在深入理解和體會的基礎上，把課文讀得有滋有味，讀的有感情。用有聲有色的語言去釋放和傳達課文中語言文字所表達的思想情感，“激昂還它個更激昂，委婉還它個更委婉?！弊叩阶髡叩男睦镞吶?，在這個過程中不僅受到美的感染和熏陶，還提升了自己的審美能力。總結讀。為了內化學生所學的知識，可讓學生大聲地，有感情地再一次朗讀全文。整體深化。實現(xiàn)由部分到整體認識上的升華，建立對課文深層次的理解、認識和思想感情的體驗，同時有機地進行語文基本功綜合訓練，達到內化吸收的目的。總而言之，閱讀教學是雙邊活動，是教師、學生及閱讀內容之間對話的全過程。因此，教師在教學過程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學習，不能一人承包、獨攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。所以老師一定要給學生多讀書的時間和機會。第四篇：小學中高年級成語教學策略研究小學中高年級成語教學策略研究成語是構成語言的一種重要建筑材料，只有讓學生不斷地親身接觸語言建筑材料，才能逐步完善自身語言系統(tǒng)，加強其語言的敏感度和豐富性。成語教學是發(fā)展學生語言的需要，只有具備扎實的語言基礎，學生在閱讀和表達的過程中才能更加得心應手。面對“學生怎樣學寫作文”這一棘手難題，一位臺灣教授曾經(jīng)脫口回應“記一千條成語”。所以，成語教學無疑對培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等綜合語文素養(yǎng)和實踐能力具有重大的意義。一、成語教學策略的理論基礎小學語文《大綱》指出：“詞匯教學包括三方面的內容：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確地運用?！背烧Z教學也離不開詞匯教學的三個根本要務，教師應根據(jù)設定的具體教學目標達到不同的層次要求。如何將學生在課堂上對知識的短時記憶有效地轉換為日后的長時記憶，是教1師在教學中必須面對的難題。短時記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲存。而長時記憶的存儲形式則以語義代碼為主，但短時記憶在不斷復述或有情感介入的情況下還是可以轉換為長時記憶的。因此，在成語教學中，可以通過成語游戲和成語故事等生動有趣的教學形式，使學生由淺入深地接觸和了解成語，長時間地浸染其中，從而產(chǎn)生對成語的感情依賴，提高學習效果。美國哈佛大學教育研究生院心理學教授和教育學教授霍德華加德納認為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能主要有八種：音樂智能、身體動覺智能、邏輯數(shù)學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能和自然觀察智能。2運用多元智能理論于成語教學