【文章內(nèi)容簡介】 徐星樹：在我這節(jié)課中沒有設(shè)立小組合作，教師牽的太多，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，擔(dān)當(dāng)我教學(xué)最后一部分，也就是文章的重點時，學(xué)生不能理解了，我應(yīng)把握時機(jī)設(shè)立小組合作。朱建平：我這節(jié)課中沒有設(shè)立小組合作，是因為在二年級試講時，小組合作的效果不好，所以在我們班我就沒采用。我有時對小組合作時機(jī)的把握有些疑惑，但通過研討也明白了如何把握交流的時機(jī)了。顏友剛：老師們剛才結(jié)合自己的課堂談了在什么情況下采用小組交流，我認(rèn)為談得很好，確實在當(dāng)學(xué)生解決問題多樣化時；當(dāng)學(xué)生用現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識還不能對自己的猜想做出解釋時；當(dāng)學(xué)生獨立思考遇到困難時，設(shè)立合作很有必要。郭連香：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，要注重它的實效性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師創(chuàng)設(shè)問題情景的難易程度和探究問題的有效性來把握。第四篇：小學(xué)校本教研活動記錄校本教研活動記錄活動主題；骨干教師專業(yè)引領(lǐng)（教養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)）活動時間： 地點：辦公室活動方式：自主實踐、協(xié)助研究活動流程：活動背景介紹→做課人說課→授課、觀課→ 議課 →生成課、提出要求活動準(zhǔn)備：由張勝先老師上一節(jié)示范引領(lǐng)課。向全體語文教師征集課堂中急需解決的問題，并確定觀察點?；顒舆^程：一、由主持人說明本次教研活動的開展背景隨著科技的高速發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)合格的人才迫在眉睫。作為一名小學(xué)語文教師，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的學(xué)生已是擺在我們面前的首要任務(wù)。那么在短短的40分鐘時間內(nèi)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？今天我們有幸邀請到中心學(xué)校的楊老師為我們做一節(jié)示范引領(lǐng)課，希望大家從中得到經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)實際加以運用，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。二、由徐老師說課三、主持人分配觀課中觀察點四、由張老師做課，全體教師進(jìn)行觀課五、議課記錄：張維旭：在字詞的解決上，本節(jié)課給我們做了一個榜樣。主要以學(xué)生的自學(xué)完成為主，從音形義三個方面加以鞏固，學(xué)生認(rèn)讀的正確率高。在認(rèn)的基礎(chǔ)上重視了寫的訓(xùn)練，由易到難，效果好。朗讀指導(dǎo)到位。李水亭：本堂課中中教師在讀的方面指導(dǎo)到位，以分段教學(xué)學(xué)生易于把握。王軍宣：本節(jié)課中教師始終以讀為主線，讀得形式多、數(shù)量多，達(dá)到了6次。從抓往字詞的理解讀到意境中去讀，每次都有不同的目標(biāo)，真正達(dá)到了閱讀教學(xué)以讀促講、以讀代講的效果。鄒文昌：評價是課堂教學(xué)的催化劑，本節(jié)課中教師評價的方式靈活多樣，重要有：（1）手勢語評價，用鼓掌的方式進(jìn)行表揚評價。（2）教師富有激情的語言評價。（3）學(xué)生同伴之間的互相評價。（4）發(fā)獎勵卡有形式進(jìn)行評價。六、本次教研活動生成性的成果：朗讀指導(dǎo)的方法：（1）教師在一堂課中應(yīng)該抓住一段話中的關(guān)鍵詞、重點詞進(jìn)行指導(dǎo)。如本堂課中的“漂亮、生氣”兩詞。（2）分段抓主要內(nèi)容、重點語句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（3）出示讀的要求進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。中高年級字詞解決時應(yīng)放手讓學(xué)生自主解決，可以按“讀——勾畫——自學(xué)——理解——寫——應(yīng)用”的六步法進(jìn)行教學(xué)。評價是課堂的催化劑，課堂上教師應(yīng)積極采用多元化的評價，如鼓掌、師評、互評、畫畫評、手勢評價、獎勵卡評價等。概括能力的培養(yǎng)以考導(dǎo)式（即填空）形式進(jìn)行，使學(xué)生在思維上有一個框架。寫的訓(xùn)練在課堂上必不可少，教師要抓住機(jī)會適時進(jìn)行訓(xùn)練，如師生共同板書課題，學(xué)生抄寫詞語等方式。七、本次活動中的不足教師的互動性不夠積極，對某個問題的探討應(yīng)積極發(fā)表自己的觀點。教師形成的觀點應(yīng)具有條理性、科學(xué)性、實用性。八、今后改進(jìn)意見： 教師的互動參與率要高。校本教研活動記錄時 地 點：辦公室 參加人員：主題：實施有效教學(xué)的策略 形式： 座 談 會 教研記錄：鄒主任：教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是綜合各種因素發(fā)揮整體效能的過程。研究有效教學(xué)的實施策略，就要在樹立現(xiàn)代教學(xué)效率觀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，提高有效教學(xué)時間，完善有效教學(xué)的評價制度，加強(qiáng)教學(xué)與實踐的結(jié)合，從而保證教學(xué)的有效性和高效性。張維旭：首先要樹立現(xiàn)代教學(xué)效率觀?？茖W(xué)的教學(xué)效率觀是提高課堂教學(xué)效率的思想基穿現(xiàn)代教學(xué)效率觀是指在師生互為主體的條件下，充分發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)手段現(xiàn)代化,以師生盡可能少的時間投入,盡可能少的精力消耗,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和潛能,讓學(xué)生獲得盡可能多的實效。趙正平：在現(xiàn)代社會，“效率至上”、“效率就是生命”的觀念已經(jīng)成為共識。師生的教學(xué)效率意識是提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)?教學(xué)效率既要反映教師教的效率，又要反映學(xué)生學(xué)的效率。教師不僅自己必須有強(qiáng)烈的效率意識，還要幫助學(xué)生增強(qiáng)效率意識，這樣才能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮求知的主動性，并能配合教師共同創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境，保證良好的課堂教學(xué)效率。呂淑德：我認(rèn)為要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計要求教師一要創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景；二要研究教與學(xué)的關(guān)系，其中師生兩大主體是教學(xué)中最活躍的因素；三要研究教與學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的最終目的是要完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；四要研究教與學(xué)的操作過程，即如何進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計的問題。教學(xué)設(shè)計有如媒介的作用,是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，將教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐是教學(xué)設(shè)計研究的核心問題。郭連香：增強(qiáng)教學(xué)的時效性也十分重要。由于教學(xué)主要是在課堂上完成，所以首先要提高課堂教學(xué)的時效性。一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時越少，教學(xué)的效率越高。我們把取得有效收獲所消耗的時間稱為“有效教學(xué)時間”，把教師和學(xué)生投入在課堂中的時間總量稱為“應(yīng)有教學(xué)時間”，課堂教學(xué)的量化公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/ 應(yīng)有教學(xué)時間*100%。有效教學(xué)時間是學(xué)生實際花在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間，更多的受學(xué)生控制，主要是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計的結(jié)果?，F(xiàn)代對有效教學(xué)時間的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和他實際花在任務(wù)上的時間是有明確聯(lián)系的。如果有效教學(xué)時間=實際教學(xué)時間，那么課堂教學(xué)效率就是100%。事實上這不可能，因為課堂上還存在低效、無效甚至負(fù)效教學(xué)時間的耗費。因此，教學(xué)要盡量減少、進(jìn)而排除無效或負(fù)效的教學(xué)活動。張勝先：教師要從提高教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量入手，加強(qiáng)課堂管理，合理安排課堂教學(xué)時間，保證課堂教學(xué)目標(biāo)定時實施，按時完成，避免教學(xué)的隨意性和拖堂現(xiàn)象，減少課堂無效教學(xué)時間的花費，真正走向優(yōu)化課堂教學(xué)之路。目前，課堂教學(xué)的嚴(yán)重問題是：師、生雙方占有時間比例的嚴(yán)重失衡。教師“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。所以必須合理確定課堂上師生教與學(xué)的比例安排。把被教師強(qiáng)占的時間奪回來，還給學(xué)生，把學(xué)生從“灌”、“抱”、“喂”中解放出來，保證學(xué)生在課堂上動口、動眼、動手、動腦的時間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而在參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。時間： 地 點：辦公室參加人員：語組全體成員 主題： 課堂提問的藝術(shù) 形式： 座 談 會 教研記錄：鄒主任：課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。靈魂不僅體現(xiàn)在“啟發(fā)式”上，更應(yīng)建立在對主、客體進(jìn)行具體分析從而科學(xué)地設(shè)計出高質(zhì)量的“問題”上。這就要求教師善于居高臨下地設(shè)疑、激疑，根據(jù)學(xué)生的心理特點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)對象的一系列“矛盾”之中，造成學(xué)生心理上的“不平衡”，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。具體地說要做到那幾點呢？張維旭：精心設(shè)計提問，要觸動課文分析的“神經(jīng)”。傳統(tǒng)的教學(xué)