【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 但是，首要的問(wèn)題是解決教師教學(xué)新文化理念和新教學(xué)方式的構(gòu)建問(wèn)題，于是，便提出了以“三研”為主要理念的新教學(xué)要素?！娟P(guān)鍵詞】新課程改革 審視 要素探索背景導(dǎo)語(yǔ)：“今天，整個(gè)人類(lèi)面臨著日益嚴(yán)重的世界性問(wèn)題，面臨著能否可持續(xù)生存和發(fā)展的危機(jī)與挑戰(zhàn)。而世界性問(wèn)題和危機(jī)的實(shí)質(zhì)乃是人類(lèi)自身的問(wèn)題，解救人類(lèi)面臨的生存危機(jī)，根本途徑在于學(xué)習(xí)和教育。引導(dǎo)生成教育觀的形成和發(fā)展，正是時(shí)代的要求和人類(lèi)必須‘學(xué)會(huì)生存’的呼喚?！毙抡n程改革，主要是從課程層面對(duì)學(xué)校教育提出了改革，但卻必然引發(fā)學(xué)校教育理念與教學(xué)理念、教育方式與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式等一系列教育和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和探索，并在漸進(jìn)式發(fā)展中影響著學(xué)校教育機(jī)制和教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，最終通過(guò)漸進(jìn)式的途徑，引發(fā)和推動(dòng)學(xué)校教育、教學(xué)管理理念和機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從這個(gè)意義上說(shuō)，本次新課程改革的影響將會(huì)是深遠(yuǎn)的。同時(shí)，因?yàn)橛袊?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃和綱要為政策背景的支持，本次課改的效能預(yù)期將比以往更具有科學(xué)的發(fā)展效能。新課程改革的理論審視在此背景下，國(guó)家提出的新教育改革的設(shè)想，并首先進(jìn)行了課程改革。本次新課程改革，是在兩種教育觀的指導(dǎo)下進(jìn)行的：一方面，新改革方案仍然堅(jiān)持以育人為本的理念為其內(nèi)涵支撐，以“培養(yǎng)塑造人”的教育觀為其內(nèi)涵基礎(chǔ)和深層文化底蘊(yùn)，仍然把教育的本質(zhì)視為“培養(yǎng)塑造人”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，仍然強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能和國(guó)民素養(yǎng)功能，仍然秉承培養(yǎng)塑造人的教育思想理念，并在此指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課程改革方案、進(jìn)行課程建設(shè)并組織實(shí)施改革方案；另一方面，在具體的課程建設(shè)中，即在課程建設(shè)實(shí)體操作層面，又吸納并引進(jìn)了一些新的課程理論，而這些新的課程理論恰恰是在“引導(dǎo)生成人”的教育思想觀念指導(dǎo)下形成的，如后現(xiàn)代主義、杜威的實(shí)用主義、加德納的多元智力理論、主體行為自主化效能學(xué)習(xí)理論（如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)學(xué)習(xí)理念以及研究性學(xué)習(xí)理論等等）。比如建構(gòu)主義就認(rèn)為‘知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的’；后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程的生成性，師生互動(dòng)、共同發(fā)展；杜威主張?jiān)谏钪袑W(xué)習(xí)知識(shí)；而加德納的多元智力理論，使我們突破了長(zhǎng)期以來(lái)只重文理智力的教育視野狹小天地的局限。本次課改的目的在于，新課程改革將經(jīng)現(xiàn)代教育文化理念過(guò)濾后的中國(guó)傳統(tǒng)教育理念同現(xiàn)代實(shí)體教育方式進(jìn)行新的融合，使新課改既要實(shí)現(xiàn)教育“培養(yǎng)塑造人”的人的成長(zhǎng)理念目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)“功能活動(dòng)引導(dǎo)生成人”的智能或效能目標(biāo)，就是說(shuō)它是以突出主體活動(dòng)學(xué)習(xí)功能為特征的操作性教育目標(biāo)，從而，構(gòu)成了本次新課程改革內(nèi)涵的新教育文化及相關(guān)背景。本次新課程改革，通過(guò)課程體系和課程內(nèi)容的改革，形成了國(guó)家課程、民間課程、地方課程和校本課程的多元化課程體系，突出強(qiáng)化了課程的功能、效能，重視突出課程的時(shí)代性、發(fā)展性和科學(xué)性，重視突出課程的現(xiàn)代化和學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性和探究性，重視教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式同國(guó)際的接軌。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面的發(fā)展上：一是表現(xiàn)在新教育理論的吸納上，表現(xiàn)為對(duì)新教育理論、新教育內(nèi)容及其功能的中國(guó)化和本土化開(kāi)發(fā)；二是表現(xiàn)在對(duì)中國(guó)教育傳統(tǒng)文化內(nèi)容的反思和優(yōu)化開(kāi)發(fā)上，即在批判性、反思性思考中進(jìn)行改造和重組，以?xún)?yōu)化中國(guó)固有的教育理念，促成教育理念在傳統(tǒng)的根性文化底蘊(yùn)的層面上滲入新教育文化因子，以發(fā)展傳統(tǒng)教育文化。同時(shí)，在教學(xué)層面，在課程設(shè)計(jì)、課程理念和課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)上，在學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)效能的內(nèi)涵發(fā)展上，注入了完全不同于中國(guó)傳統(tǒng)教育文化模式的全新的教學(xué)基因，使課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)方式，開(kāi)始進(jìn)入了全新的時(shí)期。這種以中國(guó)理念為主體教育文化同新吸納的操作方式，將以怎樣的途徑結(jié)合、怎樣的方式優(yōu)化，則是學(xué)校教育和我們作為學(xué)科教師在微觀層面思考和探索的主要工作。本文正是基于這樣的審視性思考，從操作途徑層面提出了如何實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的微觀層面的策略性思考，實(shí)現(xiàn)教研、學(xué)研和課研三要素優(yōu)化措施。優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)三要素的新思考：“教研、課研、學(xué)研”內(nèi)涵要素建設(shè)“教研、課研和學(xué)研”是我在教學(xué)實(shí)踐中基于優(yōu)化教學(xué)的需要而提出很有用的創(chuàng)新型概念?！敖萄?、課研和學(xué)研”是新課標(biāo)背景下，需要引起我們同時(shí)關(guān)注的三個(gè)新教學(xué)要素。因?yàn)樗鼘?duì)優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)，具有非同一般的影響力和作用。本文從優(yōu)化新時(shí)期課改效能的高度進(jìn)行了深入思考，首次提出了“教研、課研和學(xué)研”三要素，并對(duì)其內(nèi)容、功能作用、優(yōu)化價(jià)值及其關(guān)系等方面進(jìn)行思考，表達(dá)個(gè)人對(duì)影響新教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力要素的探索，以此來(lái)推動(dòng)新教育的內(nèi)涵式發(fā)展和品質(zhì)的優(yōu)化。首先，解讀“教研”要素。“教研”是我們一直都說(shuō)的一個(gè)老話(huà)題，但是，本文卻賦予了新的內(nèi)容。它主要包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究、從課程理論和課程上對(duì)課程進(jìn)行的研究、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新性研究、學(xué)校微觀教研途徑和方式的探索等內(nèi)容。這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教研的內(nèi)容。教研的功能主要是對(duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，使教師的教育理念、教學(xué)方式能隨時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。但是，“教研”對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更側(cè)重于課程學(xué)方面的發(fā)展。它需要兩種關(guān)注：一是學(xué)?；诎l(fā)展的需要而生成的管理層面的關(guān)注，即將新教研工作納入學(xué)校教學(xué)的日常管理，加大投入和運(yùn)作力度，給予政策性支持，重點(diǎn)是加大教研組建設(shè)的投入力度，加大教研途徑和方式的開(kāi)發(fā)力度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為學(xué)校教育發(fā)展積淀強(qiáng)有力的后勁，為學(xué)校社會(huì)品牌化建設(shè)提供強(qiáng)大的內(nèi)涵性和品質(zhì)性支持，使教師深受管理機(jī)制的人文關(guān)懷、學(xué)術(shù)化、能效化與高品味學(xué)校文化的熏陶；二是來(lái)自教師自我發(fā)展空間和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要的自我關(guān)注，即教師個(gè)人在教學(xué)中身感進(jìn)修和提升的需要，而進(jìn)行的自我提升的自主化、主動(dòng)性專(zhuān)業(yè)研修成長(zhǎng)行為。由前者的政策機(jī)制，推動(dòng)后一種個(gè)體發(fā)展機(jī)制的生成。其二，定位“學(xué)研”要素。“學(xué)研”也是一個(gè)新概念、新話(huà)題，它主要是站在學(xué)生的立場(chǎng)、從學(xué)習(xí)的角度來(lái)研究學(xué)情規(guī)律的。它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為為主要對(duì)象所進(jìn)行的研究。其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理學(xué)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣學(xué)、學(xué)習(xí)規(guī)律性和學(xué)習(xí)方式等層面的學(xué)情內(nèi)容。它們各自有各自的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)心理學(xué)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、意志等心理要素的研究，旨在為教學(xué)情景設(shè)計(jì)的有效性提供符合科學(xué)和藝術(shù)特征的主體性依據(jù)，使教師明確怎樣的設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)或催生出相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其功能是進(jìn)行情商教育和情商開(kāi)發(fā)，推動(dòng)生生、師生間的自然和諧的情感交流，實(shí)現(xiàn)審美教育和人格教育目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣學(xué)，既包括靜態(tài)成果的運(yùn)用，也包括動(dòng)態(tài)的行為的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和推進(jìn)，既包括一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又包括對(duì)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的特殊化處理，以推動(dòng)學(xué)習(xí)行為朝著科學(xué)化和藝術(shù)化方向轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)通過(guò)行為教育達(dá)成人格教育的目的和效果。（3）學(xué)習(xí)規(guī)律性，主要是研究怎樣的設(shè)計(jì)才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如由淺入深、從易到難的層層深入的設(shè)計(jì)，就符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律；研究那些課文需要運(yùn)用那些策略和措施來(lái)學(xué)習(xí)，才是恰當(dāng)?shù)暮秃线m的，才是比較科學(xué)的，以實(shí)現(xiàn)智慧開(kāi)發(fā)，進(jìn)行智慧教育。（4）學(xué)習(xí)方式，主要是研究怎樣的內(nèi)容該用怎樣的設(shè)計(jì)、怎樣的內(nèi)容該用怎樣的學(xué)習(xí)方式，才是科學(xué)的和有效的，進(jìn)一步而言，就是那些內(nèi)容需要用那些通用的方式、類(lèi)型化和那些具體的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)智能開(kāi)發(fā)，進(jìn)行智能教育，提高學(xué)習(xí)的有效性。“學(xué)研”要素的主要功能是為教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)