【文章內(nèi)容簡介】 (二)與抽象的感情一起走過的日子抽象的感情可以指人的一些品格,如堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信、微笑等,在這種感情的支配下,寫自己的人生感悟,會有較多的理性成分。(三)也可以采用擬人的手法,運(yùn)用想象寫作,如可以寫動物之間一起走過的美麗的日子,但現(xiàn)實(shí)卻是環(huán)境遭到了破壞,一起走過的只是成了一種美好的回憶。第二篇：高中記敘文寫作記敘文寫作記敘文是以記敘、描寫、抒情等方式表現(xiàn)實(shí)際生活以寫人、記事、寫景或狀物為主的一種文體。一、選擇記敘文的理由容易選材；容易表現(xiàn)真情；容易展示個性；競爭者少。二、立意口訣：把話題轉(zhuǎn)化成標(biāo)題，把標(biāo)題具化為思想，把思想演繹成故事，把故事形象地表達(dá)。記敘文的寫作，首先要解決的是內(nèi)容問題，即“寫什么”。無論是記人、敘事，還是寫景、狀物，作者都必須盡可能深地熟悉反映的對象，盡可能多地占有材料。三、下面，結(jié)合實(shí)例談?wù)動洈⑽牧⒁馀c選材的方法：第一類是來源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動人內(nèi)心的片斷或故事。第二類是取材于歷史人物和歷史故事。第三類取材是借物或借景抒情。（一）第一類是來源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動人內(nèi)心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留戀忘返；有的發(fā)人深思，啟人心智。寫流淌著情感熱血的人和事。寫閃爍著人性光輝的人和事。（二）第二類是取材于歷史故事，學(xué)生穿越歷史時空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊(yùn)、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價值與意義。（三）第三類是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫中去領(lǐng)悟人生的哲理。一、叫做化虛為實(shí)。比方講，一說，哎呀今天教室里安靜極了，咱們同學(xué)一說安靜，安靜極了、很安靜、十分安靜、特安靜，這個詞用得太多了，怎么安靜啊？是吧，只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時候就有一點(diǎn)嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時候還傳來兩聲鳥叫，有一個同學(xué)一不小心把鉛筆盒碰得掉在地下，大家很吃驚地回過頭來看著他。二、就是化顯為隱。寫作文你要有中心思想，那個中心思想怎么讓人感受到？怎么讓人看出來？把它融在文章的字句段里面，不要直通通地說出來。直通通地說出來，我感覺到，這個味就不夠濃，你要給看作文的人聯(lián)想的余地、想像的余地。如果作為一個文學(xué)作品的話，要給讀者二度創(chuàng)造的余地，直通通地說出來了就沒意思第四，就是化平為奇?；闉槲?。其一，“哲理味”。說白了，就是文章要“有思想”。學(xué)會從日常小事中挖掘出新意、深意來。高中記敘文，已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個過程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時應(yīng)當(dāng)讓事件載著自己對生活的關(guān)注、認(rèn)識與思考，展示自身思想成長、升華的過程，并且用恰當(dāng)?shù)氖闱?、議論表現(xiàn)出來。其實(shí)，事無巨細(xì)，只要懂得去開掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個性的感悟來，也能給人許多回味與啟迪。優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實(shí)都是小作者生活積淀中形成的獨(dú)到見解的抒寫載體，或是對自己參透的人生哲理的具體詮釋。請看以下幾例記敘文中的點(diǎn)旨之句：我要學(xué)會忍受，學(xué)會把傷痛轉(zhuǎn)移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發(fā)光，照耀自己的人生。我一直感嘆生活于我只是嚴(yán)酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因?yàn)槲倚睦餂]有綠洲。其二，“散文味”。即文章讀來韻味十足。韻味之一來自“真情實(shí)意”，優(yōu)秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。高中記敘文應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)含豐富的情感。敘說事件時，不能只是干巴巴毫不動情，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)該用“心”去寫，用自己的動情去打動別人，感染別人，把讀者牽引到自己創(chuàng)設(shè)的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂同愁。即使文學(xué)功底不是很強(qiáng)的學(xué)生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達(dá)效果。韻味之二是語言的意味深長。高中記敘文的語言除了具備初中時準(zhǔn)確通順的要求之外，要力求“美”起來，力求蘊(yùn)藉、凝練、含蓄，以有盡之言達(dá)無盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡單直白地交待事件過程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請比較以下幾組文章的起始句：第一組：我沒有故事，只有實(shí)實(shí)在在的生活。這是一件真實(shí)的事情。第二組：“路有點(diǎn)長，夜有點(diǎn)微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪??”此時，也許只有這首歌能表達(dá)我因?yàn)榭荚嚨氖《鴰淼膫础Ｆ谀┛荚囀×?，我心情很差。第三組：五年前那個云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無光――不幸的車禍降臨到我的身上。五年前的一個傍晚，我不幸遇到了車禍。以上三組的每兩句話，表達(dá)的是同樣的意思，但表達(dá)效果卻相差甚遠(yuǎn)。第一句的表達(dá)不僅給人一種文學(xué)韻味十足、語言優(yōu)美的印象，而且能立時扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。其三，“小說味”。就是高中記敘文要有適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)。高中記敘文應(yīng)當(dāng)可以適當(dāng)虛構(gòu)，也許是生活中的一個片斷、一個鏡頭、一句對話、瞬間情景，卻可以加以想象，擴(kuò)充成豐富而完整的事件；也許是發(fā)生在別人身上的事，卻可以放到自我的生活中去抒寫；也許是不同的人經(jīng)歷的事，卻可以綜合到一個人身上來表現(xiàn)。只要是不違背生活去瞎編亂造，只要是具備生活的真實(shí)，把存在的、可能的、甚至希望存在的現(xiàn)實(shí)寫出來，未嘗不是對生活有深刻認(rèn)識與思考的體現(xiàn)，未嘗不是具有想象力、創(chuàng)造力的體現(xiàn)，未嘗不是語文功底深厚的體現(xiàn)。如此，高中記敘文的事件會更有典型意義，形象會更豐富，內(nèi)容會更充實(shí)，主題也將更有現(xiàn)實(shí)意義。記敘文注意：一、以情動人。記敘文應(yīng)當(dāng)飽含情感。二、細(xì)節(jié)描寫。記敘文與主題相關(guān)處，體現(xiàn)作者深情處應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。但細(xì)節(jié)描寫不等于啰嗦重復(fù)，記敘文語言應(yīng)簡潔，有深意。三、人稱的運(yùn)用。四、記敘順序的選擇。記敘文的敘述方式多種多樣，有順敘，倒敘，插敘，平敘和補(bǔ)敘。在高考中，一篇詳略得當(dāng)，有變化，有波瀾，情景交融的記敘文容易打動閱卷老師的心。第三篇：高中記敘文寫作與講評教案記敘文教案寫作訓(xùn)練一 『教學(xué)目的』：以語言激發(fā)寫作的自信；以文章了解學(xué)生學(xué)語文的感受和要求；在第一次作文中了解本班的寫作狀態(tài)，和能力的差異，選個例分類指導(dǎo)。差者力求達(dá)到文字通暢，表意較清楚?！航虒W(xué)方法』：限時作文?！航虒W(xué)課時』：兩課時 『教學(xué)要點(diǎn)』：介紹范文《好吃的蘋果平凡的臉》布置作題學(xué)生寫作 『教學(xué)思路設(shè)計』：學(xué)生對寫作文有畏懼感，源于言之無物，下筆艱難，其實(shí)根源還在于缺少寫作前的積累，包括語言詞匯，生活體驗(yàn)，前者靠收集，后者要靠多思考，立意也好，表達(dá)也好，意在求新。了解同齡人所經(jīng)歷的和感悟或許會帶來啟發(fā)。其次，本次作文選擇復(fù)雜記敘文，作為高一新生跨入新階段的開始，了解他們在初中重點(diǎn)訓(xùn)練的記敘能力，也是一個小結(jié)?！航虒W(xué)程序』：一、導(dǎo)入：魯迅說“即使是天才，他落地的第一聲啼哭也決不會是一首好詩”，技巧、經(jīng)驗(yàn)固然重要，但離開了勤奮和執(zhí)著這個基礎(chǔ)，寫作也就會成文一句空話?！皶接新非跒閺剑祷饔忠淮濉崩蠋熣J(rèn)為很好地體現(xiàn)了這四個字。有些同學(xué)談到寫作的苦惱，想提高，詢問有什么方法，老師想送上這樣一句話：關(guān)注生活，勤奮思索，常寫常記。（板書）自己文思泉涌的體驗(yàn)。二、寫作訓(xùn)練：朗讀《好吃的蘋果好看的臉》限時15分鐘左右拿出紙筆（周記本）聽讀要求：（1）記下：寫了一個什么故事，主要描寫了幾個場面（2）寫下你所感悟到的：作者由此產(chǎn)生了怎樣的感慨、思想？命題作文，寫在小黑板上，作為新生摸底測試。導(dǎo)入： 《好吃的蘋果好看的臉》中有這么一段話：“許多日子以來，我嘴里銜著一枚青橄欖，酸酸的、澀澀的，而此時卻嚼出了絲絲甘甜?！逼鋵?shí)，每個人在成長的道路上，又何嘗沒有“銜過青橄欖”呢？在你克服各種各樣困難的過程中，或者在你完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，或者在你消除誤會贏得信任的過程中，或者在你努力改變自己的處境的過程中??你不也有過艱辛、有過苦澀嗎？不也嘗到絲絲甘甜嗎？請聯(lián)系你的生活實(shí)際，以《我也銜過一枚青橄欖》為題，寫一篇有真情實(shí)感、有內(nèi)容、有中心的文章。字?jǐn)?shù)在500600字左右。書寫25分。要求有：有人物、有事件、有具體情節(jié)用一個故事一組場面表達(dá)出一種思想將思想蘊(yùn)涵在描寫之中，不是滿足于線條式的過程交代，不是滿足于貼標(biāo)簽式的議論鑒定。三、完成構(gòu)思和文章。45分鐘左右。測試評分，挑選寫作基礎(chǔ)好的15個。具體的標(biāo)準(zhǔn)：容易操作卷面是否整潔：批語，卷面整潔，滿分。酌情扣分，不超過5分?？村e別字有幾個：標(biāo)記，寫在批語處，寫上正確的（該生自己還應(yīng)在文中更正），輪閱力求找出所有的。2個一分，最多扣5分看有沒有病句。標(biāo)記，寫成出病在何處。修改流暢有幾處病句，再在批語中寫出有幾處。一處1分，減至5分（3項(xiàng)有人批，有人復(fù)查）看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯誤（最易）：一處1分，至5分。各5分看文章中心：①中心是否明確；②中心是否集中；③中心是否有新意、有深度——高要求，可加分看文章選材：看三點(diǎn)，漸進(jìn)①是否圍繞中心；②是否符合生活實(shí)際③是否具有典型性看文章結(jié)構(gòu)： ①層次、段落是否清晰；②過渡是否自然③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；④結(jié)尾是否呼應(yīng)文題?？幢磉_(dá)方式：主要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如《我也銜了一枚青橄欖》要求夾敘夾議是否做到了散文：抒、敘、議結(jié)合，結(jié)合得怎樣——是否運(yùn)用；運(yùn)用得好否看語言：①簡練②準(zhǔn)確③生動形象——高要求，可加分后5條，每條5分，酌情扣5分。一、先按要求做前5項(xiàng)二、再做全9項(xiàng)三、熟練后，每人在本子上寫出十個方面的具體批語。作文講評課一、學(xué)生自改、互評一節(jié)課。方案如后（周五第二節(jié)）要重寫者，構(gòu)思明確要求：快速構(gòu)思，想好一個故事，一個主旨，一組場面，可寫下來擴(kuò)展成篇二、準(zhǔn)備：一人一只紅珠筆，標(biāo)記錯別字、病句、佳句、銜接不自然的句段用什么記號，民主商量主講人明確評議作文的基本標(biāo)準(zhǔn)，先培訓(xùn)。在評議課中實(shí)踐。向全班介紹簡單扼要的方向：字詞句修改；結(jié)構(gòu)語言的形式；主旨是什么，明確與否。或者，向全班只明確，本次作文的標(biāo)準(zhǔn)。本次作文：選擇8評價標(biāo)準(zhǔn)輪流傳閱：組長負(fù)責(zé)請同學(xué)在組內(nèi)輪流傳閱各自的作文。要求：①首先，找出錯別字。（標(biāo)記下來：）標(biāo)記②句子表達(dá)的語?。ú涣鲿?、不能達(dá)意、表達(dá)錯誤）（標(biāo)記：商討）③標(biāo)出好句、好詞，（商量用一簡單標(biāo)記）較難：（寫在修改意見內(nèi)，可每次作文側(cè)重一、兩點(diǎn)）④主旨：是否明確，準(zhǔn)確；高要求：有新意、有深度?！蔼?dú)立思考、獨(dú)辟蹊徑；想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)。能用形象來表現(xiàn)思想感情，表達(dá)了怎樣的情感，與材料是否一致、統(tǒng)一，是否由文而發(fā)。找出最有新意的思想。⑤結(jié)構(gòu)：是否完整和諧，銜接是否自然合理。它講究勻稱、均衡、變異，有起承轉(zhuǎn)合等骨節(jié)。“作文當(dāng)自結(jié)構(gòu)始”。亦即思路是否流暢？⑥語言：是否簡明、連貫、得體。高要求：記敘、散文豐富、變化、詞美；議論明確、簡潔、達(dá)意、有力；說明準(zhǔn)確、簡要、生動⑦文體的體例是否把握準(zhǔn)確，如說明、記敘、議論的基本特點(diǎn)⑧文面是否整潔：書寫工整、不隨意涂改、修改時用常規(guī)符號（語教/98/10/26）互改完成：每人對閱讀的文章形成修改意見（每人閱讀了四六篇）。傳閱完后，組內(nèi)對每篇作文統(tǒng)一修改意見，字好的同學(xué)執(zhí)筆在作文本上寫下修改意見，寫下評語。交給本人改正錯別字并修改。下課后，按小組收齊，交給老師。（老師會對小組評改的態(tài)度和優(yōu)劣加以評價）三、教師閱卷，分類。有可能，將佳作、佳句展示出來老師收到作文后，很快批改、分類，爭取兩三天內(nèi)交給學(xué)生。按小組進(jìn)行。做：一，看作者本人的態(tài)度是否認(rèn)真；（？好、中、差，按小組還是班）二，看小組的評語是否合適。發(fā)現(xiàn)不合適的，趕快糾正過來。三，將好文章，用小夾子掛在教室，讓學(xué)生瀏覽。錄下佳句，也掛出來。（鼓勵大多數(shù)人）作文評講課一、民主評議：下周四第四節(jié)。每大組佳作篇二、方法：全班交流。推薦在“三個一”（隱藏）要求下，從三方面評議：立意、選材、場面組接。說長道短，評選最佳構(gòu)思。為下一次開始記敘文寫作“三個一”快速構(gòu)思成文的訓(xùn)練作準(zhǔn)備。學(xué)生民主評議。小組一主講人（先由組長擔(dān)任，后可輪流擔(dān)任）?；虼蠼M派佳作所在組。三、操作：最初方案，可隨機(jī)而變。①評出該次作文最好的和在某一方面最有特點(diǎn)的。②鑒于時間和人數(shù)多寡，一節(jié)課評講24篇。那么，分兩大組，小組推薦各一篇，沒有可棄權(quán)不送選；大組內(nèi)各選1—2篇佳作。并推薦在某一方面最有特點(diǎn)的，也以大組為單位，如：主旨有創(chuàng)新，有思想深度的；結(jié)構(gòu)有特色的；語言優(yōu)美的，警人的；等等。③大組一人主講，一定要講出理由，先準(zhǔn)備好。并當(dāng)場打分。若有爭議，老師再引導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識。？④然后，對剩下的作文，按分類標(biāo)準(zhǔn)給分，老師最后總結(jié)。多鼓勵、多表揚(yáng)、多肯定，一段、一句、一詞也好。（？誰給分）計，四節(jié)課雖形成連續(xù)思考，但恐學(xué)生產(chǎn)生厭懼心理，試驗(yàn)后看。方案2：先安排用一節(jié)課構(gòu)思，連排課行文和修改。或，連排課，一節(jié)構(gòu)思，一節(jié)成文一個階段后，再在連排課，半節(jié)課構(gòu)思討論，一節(jié)半課完成一個階段后，借競爭法，提高成文時間，達(dá)到：一節(jié)課構(gòu)思成文即方案3方案3：基礎(chǔ)好，或快速作文才可調(diào)為三節(jié)課，構(gòu)思成文為一節(jié)課，自改互改一節(jié)課，下周評講一節(jié)課。四、小結(jié)：一個文題會演繹出許多生動感人的故事，重要的是我們是否用心去觀察了自己的生活，這個社會的過去、現(xiàn)在，體味生活，會發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵了許多啟人心智的話題和哲理。我們用一個文題可以演繹出許多人生故事，散發(fā)出許多啟人心智的思想主旨，也會編織出許多創(chuàng)意優(yōu)美的場面組接。相信自己，一樣能寫出文辭精美的文章，重要的是，我們現(xiàn)在就要去寫，常寫，常思考，常修改。在全班交流鑒賞，能夠長善救失，好文章，好文段，小到好句都能登堂共賞，每個同學(xué)都會有機(jī)會，我們自己更要多多地創(chuàng)造這樣的機(jī)會，讓自己的文章出采。課后記：學(xué) 生自批、互改、評議方案一、學(xué)會自改、互批的階段：費(fèi)時要長些。操作：（1）兩節(jié)連排的作文課，一節(jié)構(gòu)思：寫什