馬說教學設計(編輯修改稿)
2024-11-04 12:49 本頁面
【文章內容簡介】 與常馬等不可得。結論：其真不知馬也！三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？（無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷）補充講另外兩個“也”（①食馬者，不知其能千里而食也。這是作者故作頓筆，有暫時了結，不再說下去的意思，可以省卻一些無用的話。②是馬也。這個“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。)再次齊讀，結束第一課時第二課時先齊讀一遍課文，后檢查重點詞語和句子的翻譯（四）分析理解，交流評議用文中原句回答千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？明確：直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”說說下列詞語的寓意：千里馬伯樂千里馬不遇伯樂食馬者明確：千里馬：人才。伯樂：能識別、任用人才的人。千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主。食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法？明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤意。以此化解教學難點。自由討論：讀完全文，你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件？(要具備千里馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機遇；要有適合成長的環(huán)境。)（五）歸納總結，拓展延伸歸納總結：①總結重點字詞句②以千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，比喻賢才難遇明主。揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現象，也抒發(fā)了作者懷才不遇，有志難酬的憤懣之情。拓展延伸：以“韓愈，我想對你說”為開頭，寫一段話來寬慰韓愈。作業(yè)布置：背誦課文，完成課后練習。八、板書設計《馬說》——韓愈第一課時論點：伯樂 → 千里馬命運：祗辱駢死遭遇：食不飽力不足才美不外現與常馬等不可得結論：不知馬第二課時千里馬與伯樂的關系↓馬說千里馬被埋沒的原因↓不是天下沒有千里馬，而是“不知馬”九、教學反思第四篇：馬說教學設計教學設計肅寧三中 陳坤儉教學目標：⒈準確而流暢地朗讀課文，了解“說”的文體特點。⒉積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。⒊理解課文寓意，領會作者思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才現實。教學重點與難點：掌握重點詞句的含義，理解理解課文的寓意。教學過程：一、板書課題，揭示目標故事導入。述：同學們請看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關馬的成語嗎？（一馬平川等）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）同學們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？（投影出示）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們就來學習《馬說》，相信學習本課，大家對伯樂和千里馬的關系一定會有進一步的認識。文體簡介。述：首先，我們先解題，了解什么是“說”?！罢f”是我國古代的一種議論性體裁，注重文采，與現代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。作者和背景簡介。述：我們再了解一下作者和背景。（投影出示）韓愈（768——824）字退之，河陽人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養(yǎng)?？炭嘧詫W。官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常
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