【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 校會(huì)實(shí)行的分班制度，不可否定，分班確實(shí)對(duì)一部分優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展有利，但是也會(huì)限制大部分中等水平和下等水平學(xué)生的發(fā)展。還記得影片中有一個(gè)鏡頭，當(dāng)他們?cè)隈R修老師的音樂(lè)中，逐漸找到自己的定位時(shí)，孩子們望向窗外，他們的眼神里充滿了渴望，我想那個(gè)眼神是每個(gè)教育者看了都會(huì)動(dòng)容，會(huì)有一種前所未有的責(zé)任感升騰。還有的是嚴(yán)厲的校長(zhǎng)，他因?yàn)榇砹爽F(xiàn)實(shí)生活中那一部分不顧及學(xué)生利益，只在乎自己職場(chǎng)前途的領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)在一定程度上是一個(gè)學(xué)校的靈魂,在教育工作的開(kāi)過(guò)程中，我們應(yīng)該杜絕這種自私現(xiàn)象的發(fā)生。與此相對(duì)比的，是把孩子當(dāng)成親人來(lái)關(guān)懷的馬修老師。馬修老師無(wú)疑是影片的重點(diǎn)。他身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西。他是一位成功的老師，他用自己的方式—音樂(lè)，成功的改造了孩子的靈魂。作為一名老師，他懂得因材施教，組成合唱團(tuán)的分工可以體現(xiàn)出來(lái)，如有兩個(gè)孩子分別擔(dān)任指揮助理，樂(lè)譜架。而且他善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并盡力讓他們的優(yōu)點(diǎn)得以最大程度的發(fā)揮。他給莫杭治“開(kāi)小灶”，充分發(fā)掘他在音樂(lè)方面的潛能，在進(jìn)步之中，孩子感受到了成功的喜悅，增加了自信心，這對(duì)莫杭治最終的成功起了至關(guān)重要的作用。另外，他善于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有興趣才會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，馬修老師不僅是一位成功的教育者，也是孩子們最親密的朋友，甚至是親密的親人，在教育過(guò)程中他選擇原諒，寬容，呵護(hù)，跟孩子們做朋友，他做到了一個(gè)老師的至高境界，在他離開(kāi)池塘之底的時(shí)候，那一架架透過(guò)窗戶飛出來(lái)的紙飛機(jī)，就是學(xué)生們對(duì)老師最深厚的愛(ài)戴。學(xué)高為師，身正是范。學(xué)為人師的馬修老師，始終都給孩子們樹(shù)立起最好的榜樣，他也是所有老師的最好榜樣。無(wú)論一個(gè)人卑微與否，都不能代表，他沒(méi)有美好的情感??學(xué)前教育專業(yè)朱穎1013410039第三篇：放牛班的春天有感淺析《放牛班的春天》的藝術(shù)特色 姓名：梁順年級(jí)專業(yè)：09級(jí)化工學(xué)號(hào)：C40914030 論文導(dǎo)讀：觀眾一定會(huì)認(rèn)為主人公的經(jīng)歷一定會(huì)是影片的主要線索。冷暖色調(diào)的應(yīng)用。他的情感、成長(zhǎng)經(jīng)歷是故事的主線。對(duì)比，淺析《放牛班的春天》的藝術(shù)特色。關(guān)鍵詞：線索，對(duì)比，色調(diào)，情感衡量一部影視作品的好壞優(yōu)劣,一定還是從電影藝術(shù)的三要素提起,即畫(huà)面、聲音、剪輯,如果根本上做的很精良,再加上思想上的深刻,表現(xiàn)手法上的創(chuàng)新,演員表演的到位,等等,那么,它實(shí)在會(huì)是一部好的作品。無(wú)疑,《放牛班的春天》在上述幾個(gè)方面都做的很好,是一部上乘之作,下面作者試著從藝術(shù)上分析其較突出的特色:一、敘事結(jié)構(gòu)的巧妙電影是時(shí)間和空間的藝術(shù)，追求時(shí)間講述上的創(chuàng)新，比如使用倒敘的手法，時(shí)間上的重回是電影創(chuàng)作者慣用的一個(gè)手法，在電影大師伯格曼的《野草莓》中得以淋漓盡致的發(fā)揮，電影在空間上也采用了閃回的表現(xiàn)方式，使時(shí)空穿梭，也體現(xiàn)了電影藝術(shù)的獨(dú)特魅力。電影是標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度的1個(gè)半小時(shí)，敘事上的特色最有吸引力，也運(yùn)用的最為嫻熟?！斗排０嗟拇禾臁吩陂_(kāi)頭的設(shè)置和《天堂電影院》的片頭有異曲同工之妙。同樣是功成名就的兩個(gè)藝術(shù)家，同樣是背井離鄉(xiāng)的兩個(gè)外鄉(xiāng)人，同樣是疲憊不堪的身心，同樣是為了參加葬禮回到家鄉(xiāng),甚至所渲染的意境同樣懷舊憂傷,憑直覺(jué)判斷主人公的經(jīng)歷一定非同尋常,帶著好奇的心情隨著皮埃爾回到了法國(guó),這樣首先帶給觀眾的是一個(gè)有懸念的、有觀影興趣的開(kāi)頭，讓觀眾想看下去是電影抓住人心的基本。那么，觀眾一定會(huì)認(rèn)為主人公的經(jīng)歷一定會(huì)是影片的主要線索，但是深夜故人的造訪，30年前的故事不是通過(guò)皮埃爾的回憶來(lái)敘述的,而是通過(guò)一本日記娓娓道來(lái)，這樣影片的第一主人公就定位在那本日記的主人——一位助理教師馬修的身上，以第一人稱的“我”來(lái)講敘,通過(guò)鏡頭時(shí)空回到了1949年1月,鏡頭推到了近景的被命名為“池塘之底”的少年管制學(xué)校的校門(mén), 故事正式拉開(kāi)了序幕，影片僅用了4分30秒的時(shí)間來(lái)鋪陳，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。由此可見(jiàn)，故事是由兩條線索組成：一條是：皮埃爾莫安琦的成長(zhǎng)經(jīng)歷。他是如何從一個(gè)問(wèn)題少年蛻變成長(zhǎng)為一位世界著名的指揮家的，他的情感、成長(zhǎng)經(jīng)歷是故事的主線。另一條線索就是助理教師馬修在寄宿學(xué)校的經(jīng)歷，從他步入校門(mén)到他離開(kāi)學(xué)校這段時(shí)間用音樂(lè)同孩子們教學(xué)的經(jīng)歷。這兩條線索相互纏繞，相互交織，又各自獨(dú)立，正因?yàn)楣适碌膬蓷l線索在開(kāi)頭就各自展開(kāi)，放在了同等重要的位置，才使得故事豐富、立體，使兩個(gè)主人公的形象完整獨(dú)立。如果兩位主人公的經(jīng)歷是影片明線的話,那么,校長(zhǎng)哈森的故事可以認(rèn)為是一條暗線,因?yàn)樗瑯邮且魳?lè)出身，曾經(jīng)是個(gè)喇叭手，和馬修對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著、對(duì)學(xué)生的教育方式、對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面都是一個(gè)對(duì)比，他在影片中是專制制度的象征，仿佛空氣一般彌漫在學(xué)校四周，他的“行動(dòng)——反應(yīng)”的校規(guī)像一只無(wú)形中的黑手掌控著學(xué)校的一切事物，無(wú)法逾越，馬修的每一次的實(shí)踐和成功，都是對(duì)哈森的專制暴力的反抗，對(duì)他設(shè)立的“行為——反應(yīng)”體制的回?fù)?，所以，馬修的對(duì)立體哈森也時(shí)刻參與其中，馬修的線索中有了哈森的加入才更加跌宕起伏，矛盾沖突突出精彩。比如在影片中，馬修發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣后，就積極譜曲悄悄在晚上排練，向上級(jí)哈森匯報(bào)想得到支持時(shí)，哈森對(duì)此冷淡，對(duì)先斬后奏的馬修潑了冷水，表面上同意實(shí)際等著馬修出丑看他的笑話，這也激起了馬修的斗志，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)然，除了對(duì)立之外，還有被感化的一面，刻板嚴(yán)厲的校長(zhǎng)竟然也折起了紙飛機(jī)，踢起了足球，也感受到了自由單純的快樂(lè)