【文章內(nèi)容簡介】 中，應(yīng)堅持“七動”： 動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思?！罢T思探究學(xué)科教學(xué)論”提出“四為”原則是：：以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以體驗為紅線和以思維為主攻。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認(rèn)為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本。”請談?wù)勀銓@一觀點的認(rèn)識。這句話體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實施啟發(fā)教學(xué)，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實現(xiàn)促進(jìn)性和反饋性。教學(xué)中，學(xué)生之所以出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，那是由于教師誘之不當(dāng)造成的，也就是教師沒有創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境而造成的。因此，啟發(fā)性是教學(xué)的靈魂。啟發(fā)教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一條反映教學(xué)規(guī)律的教學(xué)思想。教師要變教為誘，變教為導(dǎo)，重復(fù)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)的全部核心問題在于教師。這個教學(xué)策略考慮的并非是自己怎樣教，而應(yīng)該考慮怎樣教學(xué)生學(xué)，不是以教為中心設(shè)計教學(xué)過程，而是以為主體去組織教學(xué)過程，既把學(xué)生為主體作為實施教學(xué)的基本點，又使教師為引導(dǎo)成為學(xué)生主體地位的根本保證?！墩T思探究學(xué)科教學(xué)論》的核心思想是什么？首先是論證了教學(xué)職能觀，全面闡述了學(xué)生主體地位與教師引導(dǎo)作用的內(nèi)涵、外延特征以及核心特征等，從而得出“變教為誘、變學(xué)為思，以誘達(dá)思，育人育才”這就是化啟發(fā)教學(xué)的精髓等有關(guān)教學(xué)職能的定位致和之道。接著進(jìn)一步探究了教學(xué)藝術(shù)，論證了“教學(xué)情意場”和“教學(xué)藝術(shù)場”，闡述了教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學(xué)思想論”，稱為核心思想。：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！闭?wù)勀銓@句話的理解。你認(rèn)為高中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣？優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是正確的學(xué)習(xí)行為和科學(xué)思維的基礎(chǔ)。同時，也是成功學(xué)習(xí)、獲得理想成績的保證。任何知識、能力、品德的培養(yǎng)和提高都離不開好習(xí)慣，因而培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)整體成才的重要措施。優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，應(yīng)該培養(yǎng)動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習(xí)慣。（試行）中提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)?！睆埿茱w教授認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，而非“主導(dǎo)”作用，請結(jié)合這段話，談?wù)勀銓處熢谛抡n程實施中所處的地位和應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用的看法。① 學(xué)生的認(rèn)知過程是一種特殊的，不能脫離的教學(xué)媒體的，間接地認(rèn)知過程。要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，首先是突出教師的作用。突出學(xué)生的主體地位，并不是削弱了教師在教學(xué)系統(tǒng)中的作用，研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度與教師的管理能力是成正比的。因而在教學(xué)系統(tǒng)中，從教學(xué)職能方面分析，教師是媒體；相對于學(xué)生主體的認(rèn)知過程來說，教師是一種信息源。所以，新課程實施中，教師的作用是重要的，不可或缺的。② 新課程實施下的教學(xué)系統(tǒng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。實踐證明：要促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生能動地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主體充分實現(xiàn)主體地位為目的的認(rèn)識活動和實踐活動的承擔(dān)著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導(dǎo)作用；這樣的承擔(dān)著，就是教師。一句話：教師的引導(dǎo)作用，就是實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，就是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考。第四篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)關(guān)于中學(xué)化學(xué)探究情景的論述145965 代夢云課程改革的任務(wù)就是要徹底實現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和現(xiàn)代教學(xué)觀，真正地以學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展為本，讓學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，五官并用，全身心獨(dú)立地開展體驗性、探究性、合作性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，逐步成長為創(chuàng)新型、開拓型的各級各類英才。這就需要構(gòu)建嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》以構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)為宗旨。從誘思教學(xué)和諧論來看，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學(xué)生為太陽的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的主動探究式。為了實施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素,包括學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、求知欲、主動性、積極性，以及對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛等。為此師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情景?；瘜W(xué)作為實驗與理論密切結(jié)合的科學(xué)，化學(xué)教學(xué)的素材與生產(chǎn)和生活有著密切關(guān)系，無論是從科學(xué)性、趣味性還是實用性等方面來說，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文著重從中學(xué)化學(xué)探究情景的內(nèi)涵、類型、案例等方面加以闡述。一 探究情景的內(nèi)涵探究情景為探究式學(xué)習(xí)活動的展開提供的背景或場景，為打開探究式學(xué)習(xí)局面提供導(dǎo)引作用，在情景中隱藏著可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會。探究情景富有真實性、針對性、情感性。探究情景從生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，或以自然界、社會及與其它學(xué)科相關(guān)的問題為切入點，呈現(xiàn)化學(xué)知識存在的實際背景，使學(xué)生盡可能在真實的情景中建構(gòu)意義；探究情景必須指向一定的課程目標(biāo)；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境與主體交互中獲得全面發(fā)展。二 探究情景的類型按照情景的呈現(xiàn)方式，可以分為以下幾個類型 按教學(xué)活動中問題情境出現(xiàn)的階段分為教學(xué)活動開始、過程中和結(jié)束時的問題情境。這一階段的問題情景分兩種類型:一種是主要起激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣作用的問題情景,也就是我們常說的“導(dǎo)課”階段的問題情景,另一種問題情景雖然出現(xiàn)在教學(xué)的起始階段,但它蘊(yùn)涵的問題實際上貫穿于整堂課的教學(xué)過程中,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和線索,也是教學(xué)目標(biāo)的指向所在。例如，在進(jìn)行化學(xué)能與電能的教學(xué)時，開始這樣描述：格林太太是位漂亮得婦女。當(dāng)她開懷大笑時，人們會發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的這是她富有的象征；另一顆是不銹鋼的這是她車禍后留下的痕跡。令人百思不得其解的是，自從車禍后，格林太太經(jīng)常頭痛，夜間失眠、煩躁，醫(yī)生攪盡了腦汁，格林太太的病情仍未好轉(zhuǎn)。你們知道是為什么嗎？學(xué)生將焦點聚集在那兩顆假牙上，猜測金和鐵構(gòu)成了原電池。由此引入原電池的概念和構(gòu)成條件。再例如在進(jìn)行必修2《苯》的教學(xué)中，以一個《自傳》引入，別人說我笨，其實我不笨，脫去竹笠換草帽，化工成產(chǎn)逞英豪，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。提出，根據(jù)C6H6這個分子式，推測苯的長相，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計了多種結(jié)構(gòu)；再提出根據(jù)結(jié)構(gòu)來指出苯的性格，從而設(shè)計實驗來驗證苯的結(jié)構(gòu)，從而得到苯的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。苯的長相和性格這個情景貫穿始終，在歡樂的氣氛中解決了問題，學(xué)到了知識。這一階段的問題情景起到承上啟下的作用,通過對情景中蘊(yùn)涵問題的思考、分析和解決,不僅可以使前一階段所學(xué)的知識、技能得到應(yīng)用,還能在解決問題的過程中使學(xué)生產(chǎn)生和提出新的問題,促使探究繼續(xù)向前、向縱深發(fā)展。例如，在講述鹵代烴的性質(zhì)時,教師可在講述完溴乙烷的水解反應(yīng)后提出，所有的鹵代烴都能水解嗎；在講述完消去反應(yīng)后追問，所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應(yīng)嗎。以此來深化學(xué)生對水解和消去兩個反應(yīng)的理解。在此基礎(chǔ)上教師再創(chuàng)設(shè)一個新的問題情景:假如現(xiàn)在有一種鹵代烴,那么怎么用實驗的方法來檢驗其是否含有溴元素呢?提出這樣一個新的任務(wù)供學(xué)生思考后教師再通過引導(dǎo)學(xué)生回憶鹵素陰離子的檢驗方法,得出解決問題的思路:利用反應(yīng)將鹵代烴中的鹵素原子轉(zhuǎn)變?yōu)辂u素陰離子。從而對課程進(jìn)行升華，提高學(xué)生解決實際問題的能力。 結(jié)束時的問題情境