【文章內容簡介】 中，應堅持“七動”： 動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思?！罢T思探究學科教學論”提出“四為”原則是：：以學生為主體、以教師為引導、以體驗為紅線和以思維為主攻。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本?！闭堈務勀銓@一觀點的認識。這句話體現(xiàn)教師引導作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實施啟發(fā)教學，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實現(xiàn)促進性和反饋性。教學中，學生之所以出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，那是由于教師誘之不當造成的，也就是教師沒有創(chuàng)設“憤”“悱”的情境而造成的。因此，啟發(fā)性是教學的靈魂。啟發(fā)教學不是一種教學方法，而是一條反映教學規(guī)律的教學思想。教師要變教為誘，變教為導，重復發(fā)揮教師的引導作用。教學的全部核心問題在于教師。這個教學策略考慮的并非是自己怎樣教，而應該考慮怎樣教學生學，不是以教為中心設計教學過程，而是以為主體去組織教學過程，既把學生為主體作為實施教學的基本點，又使教師為引導成為學生主體地位的根本保證?！墩T思探究學科教學論》的核心思想是什么？首先是論證了教學職能觀，全面闡述了學生主體地位與教師引導作用的內涵、外延特征以及核心特征等，從而得出“變教為誘、變學為思，以誘達思，育人育才”這就是化啟發(fā)教學的精髓等有關教學職能的定位致和之道。接著進一步探究了教學藝術，論證了“教學情意場”和“教學藝術場”，闡述了教學藝術的內涵及其本質特征，由此構成了完整的“誘思教學思想論”，稱為核心思想。：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”談談你對這句話的理解。你認為高中學生應該養(yǎng)成哪些良好習慣？優(yōu)良的學習習慣是正確的學習行為和科學思維的基礎。同時，也是成功學習、獲得理想成績的保證。任何知識、能力、品德的培養(yǎng)和提高都離不開好習慣，因而培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣是改革學習方式，提高學習質量，促進整體成才的重要措施。優(yōu)良的學習習慣是可以培養(yǎng)的，應該培養(yǎng)動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習慣。（試行）中提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習?！睆埿茱w教授認為，教師在教學中應發(fā)揮“引導”作用，而非“主導”作用，請結合這段話，談談你對教師在新課程實施中所處的地位和應發(fā)揮怎樣的作用的看法。① 學生的認知過程是一種特殊的，不能脫離的教學媒體的，間接地認知過程。要實現(xiàn)學生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學媒體的作用，首先是突出教師的作用。突出學生的主體地位，并不是削弱了教師在教學系統(tǒng)中的作用，研究表明：學生學習活動的自由度與教師的管理能力是成正比的。因而在教學系統(tǒng)中，從教學職能方面分析，教師是媒體；相對于學生主體的認知過程來說，教師是一種信息源。所以，新課程實施中，教師的作用是重要的，不可或缺的。② 新課程實施下的教學系統(tǒng)中，教師應充分發(fā)揮引導作用。實踐證明：要促進學生和諧發(fā)展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導：引導學生能動地、獨立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎。因此，在教學中，以自身的認知結構，促進學生主體充分實現(xiàn)主體地位為目的的認識活動和實踐活動的承擔著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導作用；這樣的承擔著，就是教師。一句話：教師的引導作用，就是實現(xiàn)學生的主體地位，就是實現(xiàn)學生學習的獨立性，就是實現(xiàn)學生學習的獨立思考。第四篇：誘思探究學科教學論作業(yè)關于中學化學探究情景的論述145965 代夢云課程改革的任務就是要徹底實現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和現(xiàn)代教學觀，真正地以學生個性的全面和諧發(fā)展為本，讓學生在教師導向性信息誘導下，五官并用，全身心獨立地開展體驗性、探究性、合作性學習，實現(xiàn)三維教學目標，逐步成長為創(chuàng)新型、開拓型的各級各類英才。這就需要構建嶄新的課堂教學結構。《誘思探究學科教學論》以構建高質量、高效率的有效課堂教學為宗旨。從誘思教學和諧論來看，學生認知結構的形成過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為太陽的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師導向性信息誘導下的主動探究式。為了實施好探究學習方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學生的情意因素,包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。為此師生要善于共同創(chuàng)設好探究情景?；瘜W作為實驗與理論密切結合的科學，化學教學的素材與生產(chǎn)和生活有著密切關系，無論是從科學性、趣味性還是實用性等方面來說，都有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。本文著重從中學化學探究情景的內涵、類型、案例等方面加以闡述。一 探究情景的內涵探究情景為探究式學習活動的展開提供的背景或場景，為打開探究式學習局面提供導引作用，在情景中隱藏著可能被學生發(fā)現(xiàn)的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質疑創(chuàng)造機會。探究情景富有真實性、針對性、情感性。探究情景從生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，或以自然界、社會及與其它學科相關的問題為切入點，呈現(xiàn)化學知識存在的實際背景，使學生盡可能在真實的情景中建構意義；探究情景必須指向一定的課程目標；可以激發(fā)學生的學習動機，使學生在現(xiàn)實環(huán)境與主體交互中獲得全面發(fā)展。二 探究情景的類型按照情景的呈現(xiàn)方式，可以分為以下幾個類型 按教學活動中問題情境出現(xiàn)的階段分為教學活動開始、過程中和結束時的問題情境。這一階段的問題情景分兩種類型:一種是主要起激發(fā)學生的認知沖突和學習興趣作用的問題情景,也就是我們常說的“導課”階段的問題情景,另一種問題情景雖然出現(xiàn)在教學的起始階段,但它蘊涵的問題實際上貫穿于整堂課的教學過程中,是教師教學和學生學習的出發(fā)點和線索,也是教學目標的指向所在。例如，在進行化學能與電能的教學時，開始這樣描述：格林太太是位漂亮得婦女。當她開懷大笑時，人們會發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的這是她富有的象征；另一顆是不銹鋼的這是她車禍后留下的痕跡。令人百思不得其解的是，自從車禍后，格林太太經(jīng)常頭痛，夜間失眠、煩躁，醫(yī)生攪盡了腦汁，格林太太的病情仍未好轉。你們知道是為什么嗎？學生將焦點聚集在那兩顆假牙上，猜測金和鐵構成了原電池。由此引入原電池的概念和構成條件。再例如在進行必修2《苯》的教學中，以一個《自傳》引入，別人說我笨，其實我不笨，脫去竹笠換草帽，化工成產(chǎn)逞英豪，激發(fā)了學習興趣。提出，根據(jù)C6H6這個分子式，推測苯的長相，學生根據(jù)所學知識設計了多種結構；再提出根據(jù)結構來指出苯的性格，從而設計實驗來驗證苯的結構，從而得到苯的性質和結構。苯的長相和性格這個情景貫穿始終，在歡樂的氣氛中解決了問題，學到了知識。這一階段的問題情景起到承上啟下的作用,通過對情景中蘊涵問題的思考、分析和解決,不僅可以使前一階段所學的知識、技能得到應用,還能在解決問題的過程中使學生產(chǎn)生和提出新的問題,促使探究繼續(xù)向前、向縱深發(fā)展。例如，在講述鹵代烴的性質時,教師可在講述完溴乙烷的水解反應后提出，所有的鹵代烴都能水解嗎；在講述完消去反應后追問，所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應嗎。以此來深化學生對水解和消去兩個反應的理解。在此基礎上教師再創(chuàng)設一個新的問題情景:假如現(xiàn)在有一種鹵代烴,那么怎么用實驗的方法來檢驗其是否含有溴元素呢?提出這樣一個新的任務供學生思考后教師再通過引導學生回憶鹵素陰離子的檢驗方法,得出解決問題的思路:利用反應將鹵代烴中的鹵素原子轉變?yōu)辂u素陰離子。從而對課程進行升華，提高學生解決實際問題的能力。 結束時的問題情境