【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 及，你如何看待女性與世界的聯(lián)系？我希望你能以《紅樹(shù)林》中的林嵐為例。莫：我沒(méi)有理由不贊美女性，因?yàn)榕允俏覀兊哪棠?、母親、妻子、情人、女兒、密友。我的遺憾是我還沒(méi)把她們寫(xiě)得更好一點(diǎn)。我作品中的男性角色也不都是卑瑣不堪，也有余占螯、司馬庫(kù)那樣的好漢子。我的小說(shuō)里沒(méi)有完人，不論男女，都是有缺點(diǎn)的，正因?yàn)樗麄兣c她們有缺點(diǎn)，才顯得可愛(ài)。我從來(lái)不去考慮男女性別差異這種麻煩透頂?shù)膯?wèn)題。我是男人，我在寫(xiě)作，寫(xiě)作并不能改變我的性別，我也從來(lái)不去試圖用女性的態(tài)度看男人或是其它，因?yàn)檫@是不可能的。梅蘭芳在舞臺(tái)上男扮女裝時(shí)，胡子也在同時(shí)生長(zhǎng)。一個(gè)男人能夠自如地扮演的角色——其實(shí)也不須扮演——只能是孫子、兒子、丈夫、情人、父親、爺爺，或者是嫖客?！都t樹(shù)林》主要是寫(xiě)女人，當(dāng)然是用男性的態(tài)度寫(xiě)女人。男性對(duì)女性的第一態(tài)度就是性愛(ài)，《紅樹(shù)林》中的主人公林嵐，自然也就是為了性愛(ài)而生，為了性愛(ài)而死，她的一生都被性問(wèn)題圍困著，就像我為本書(shū)寫(xiě)的卷首語(yǔ)：“在欲火如熾的紅樹(shù)森林里，煩躁不安的敘述，宛若一匹東奔西突的馬駒……”陳：日本諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎在其獲獎(jiǎng)演說(shuō)中提到你的敘述語(yǔ)言令他羨慕，你是如何看待這種稱(chēng)贊的？我還想問(wèn)的是，你認(rèn)為自己的語(yǔ)言特色特別在哪里？尤其是與其他漢語(yǔ)寫(xiě)作者相比較。莫：大江健三郎精通多種文字，但好像不能閱讀中文。他讀過(guò)的大概是我的作品的日文譯本。這說(shuō)明，我的作品的日文翻譯者是很出色的，我不知道他是否忠實(shí)于我的原著，但我知道他寫(xiě)出了很好的日文，否則也就不會(huì)得到大江的稱(chēng)贊。所以我現(xiàn)在拿不準(zhǔn)大江稱(chēng)贊的是我還是譯者。你讓我自己評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)言，其實(shí)是給一個(gè)正在努力想學(xué)習(xí)謙虛的人出了一個(gè)難題，更給一個(gè)正在努力爭(zhēng)做坦率的人和謙虛的人的人出了一個(gè)雙重的難題，知難而進(jìn)從來(lái)就不是我的天性?！榭慈浚兄x原作者。更新時(shí)間：2009731 8:39:08 內(nèi)容摘要：教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，師生關(guān)系是維持教學(xué)活動(dòng)的基本關(guān)系。筆者針對(duì)一些一線教師的實(shí)際案例進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)師生沖突中的一些現(xiàn)象進(jìn)行一些反思，從而去思考新型師生關(guān)系的構(gòu)建。針對(duì)一些案例，筆者認(rèn)為教師面對(duì)一些突然的事件時(shí)，心態(tài)上還不夠冷靜。教師對(duì)于一般“問(wèn)題學(xué)生”都存有偏見(jiàn)，導(dǎo)致教育行為失當(dāng)。教師在處理問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言一定不能失控。教師對(duì)于比較特殊的學(xué)生還不夠照顧，對(duì)于“特殊學(xué)生”來(lái)說(shuō)更希望得到教師“特殊的愛(ài)”以及教師的法制觀念的淡漠等。針對(duì)案例的問(wèn)題筆者覺(jué)得構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要熱愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生以尊重，對(duì)學(xué)生要有研究，讓學(xué)生當(dāng)主人，改變自己。關(guān)鍵詞：案例 分析 反思建議教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，師生關(guān)系是維持教學(xué)活動(dòng)的基本關(guān)系。在教師與學(xué)生之間發(fā)生的業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系、情感關(guān)系過(guò)程中會(huì)發(fā)生一定的矛盾，如果師生雙方?jīng)]有采取協(xié)商、對(duì)話等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比較不當(dāng)?shù)难孕袑?huì)使小矛盾也會(huì)變成沖突。在研究師生的沖突時(shí)很多研究者將眼光放在了初中階段的學(xué)生和老師身上，其實(shí)在小學(xué)階段教師和學(xué)生也經(jīng)常面臨著矛盾和沖突，畢竟現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)中總會(huì)有一兩個(gè)比較調(diào)皮，比較有個(gè)性或家庭背景比較復(fù)雜的學(xué)生。筆者將結(jié)合一些一線教師的實(shí)際案例進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)師生沖突中的一些現(xiàn)象進(jìn)行一些反思，從而去思考新型師生關(guān)系的構(gòu)建。，有一個(gè)女同學(xué)舉手向我匯報(bào)“老師，林同學(xué)用粉筆砸我”。坐在這個(gè)女同學(xué)身后的林同學(xué)是一個(gè)小調(diào)皮，學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，就是比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好狡辯，喜歡在課堂上做一些小動(dòng)作。聽(tīng)到女同學(xué)的匯報(bào)，我還沒(méi)有說(shuō)話，林同學(xué)就大聲狡辯起來(lái)“我沒(méi)有砸，是石同學(xué)砸的”我說(shuō)“人家怎么不說(shuō)是胡同學(xué)砸的呢？”胡同學(xué)是坐在林同學(xué)邊上的一個(gè)比較好的女同學(xué)。我繼續(xù)說(shuō)“你做了錯(cuò)事還不承認(rèn)，還像一個(gè)男子漢呀！”這句話引來(lái)了其他同學(xué)對(duì)他的譏笑，使林同學(xué)非常氣憤，他氣乎乎的看看石同學(xué)又憤憤不平的看看我，說(shuō)了句“有些人才不像男子漢呢”，于是在那又是拍書(shū)又是砸筆。課后我很快了解到，今天確實(shí)不是他去惹事去砸人家的，而是石同學(xué)砸的。由于前面說(shuō)的一番話使我陷入了尷尬的境地，也使我和林同學(xué)之間產(chǎn)生了一絲不愉快。分析：從這個(gè)案例來(lái)看，由于教師誤解了學(xué)生，學(xué)生比較委屈，在辯解的同時(shí)還鬧起了情緒。虧好教師的情緒控制的還比較好，沒(méi)有用自己的權(quán)威去壓學(xué)生從而使矛盾進(jìn)一步激化。反思：，心態(tài)上還不夠冷靜，容易偏聽(tīng)偏信，用自己的思維定式去分析問(wèn)題，去批評(píng)心中認(rèn)定的問(wèn)題學(xué)生。當(dāng)碰到兩個(gè)學(xué)生鬧矛盾，而教師又沒(méi)有看到真實(shí)的情況時(shí)，教師最好的處理方式就是采取“冷處理”，可以說(shuō)課后再來(lái)處理或?qū)δ菈K地區(qū)加強(qiáng)巡視杜絕問(wèn)題進(jìn)一步擴(kuò)大。2．從案例中有可以看出除了教師不夠冷靜外，和教師潛在的心理因素也有關(guān)系。教師對(duì)于一般“問(wèn)題學(xué)生”都存有偏見(jiàn)，導(dǎo)致教育行為失當(dāng)。如許多教師認(rèn)為管束“問(wèn)題學(xué)生”的唯一辦法就是要“狠“，必須要壓服他們，務(wù)必要把他們的銳氣磨光掉。如在案例中，由于這個(gè)林同學(xué)給老師的印象是小調(diào)皮，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好狡辯。所以當(dāng)教師聽(tīng)到他說(shuō)話時(shí)就認(rèn)定他在狡辯了，就決定給他點(diǎn)“難看” 給他點(diǎn)“顏色”，從而導(dǎo)致了自己的誤判。當(dāng)教師要公平、公正的去處理問(wèn)題時(shí)，就不能用有色眼鏡去看學(xué)生，這是教師特別容易犯的一個(gè)毛病，希望所有的老師都能摔掉有色眼鏡，戴上一副平光鏡。3．教師在處理問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言一定不能失控。在案例中雖然教師只是說(shuō)了一句不算訓(xùn)斥學(xué)生的話，但由于產(chǎn)生了一種廣泛的效應(yīng)，使學(xué)生的心理受到了刺激，進(jìn)而產(chǎn)生了反抗的情緒。所以，作為一名教師在處理問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該盡量從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，不要用語(yǔ)言去訓(xùn)斥學(xué)生，也不要用語(yǔ)言去恐嚇學(xué)生，也不要用語(yǔ)言去激將、挖苦、諷刺學(xué)生。，在接班時(shí)他就知道有一個(gè)凌同學(xué)脾氣特別不好。在和凌同學(xué)打了一個(gè)多月交道后，他和李老師之間還沒(méi)有發(fā)生過(guò)什么大的沖突。有一天，凌同學(xué)和同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，李老師非常生氣，利用中午時(shí)間把他的父親請(qǐng)來(lái)，在辦公室進(jìn)行了交流。下午，李老師已經(jīng)上了將近5分鐘的寫(xiě)字課的時(shí)候，凌同學(xué)進(jìn)來(lái)了，沒(méi)有喊報(bào)告，而且嘴巴里還罵罵咧咧。于是李老師就說(shuō)“你怎么搞的，來(lái)遲了不喊報(bào)告，而且還發(fā)出不該發(fā)出的聲音?！敝灰?jiàn)凌同學(xué)歇斯底里的開(kāi)始發(fā)作了“怎么了，我就是要遲到”“我就是要打人”“都怪你把我那該死的爸爸找來(lái)，他打我，我就去打別人?！?李老師又教育的他幾句之后，只見(jiàn)凌同學(xué)一激動(dòng)就將桌子給掀了，拎著書(shū)包拔腿就跑出了教室。李老師在事后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解才知道，原來(lái)凌同學(xué)的父母在他小的時(shí)候就離異了，但是平時(shí)父親、母親也還都管著他的學(xué)習(xí)。他的父親脾氣比較暴躁，而且他的母親也經(jīng)常在他面前說(shuō)他的父親的不是。當(dāng)上了五年級(jí)以后，他對(duì)父親的教育也比較反感，對(duì)父親也比較痛恨。分析：從案例中看出，本來(lái)李老師和凌同學(xué)還沒(méi)有發(fā)生比較大的沖突。但是由于李老師一次很隨意的家長(zhǎng)交流，使凌同學(xué)和李老師之間產(chǎn)生了一次大的沖突。沖突的原因主要是老師不了解學(xué)生的家庭背景，沒(méi)有取得家長(zhǎng)的最好協(xié)作。反思：？案例中由于李老師對(duì)凌同學(xué)的特殊家庭背景不夠了解，從而導(dǎo)致了和凌同學(xué)之間發(fā)生了矛盾沖突。如果李老師能做一個(gè)有心人，在知道馬上接手的班級(jí)中有這樣一個(gè)棘手的“人物”時(shí)就及時(shí)了解學(xué)生的情況和家庭情況，對(duì)這個(gè)即將接手的學(xué)生進(jìn)行家訪，這次的矛盾和沖突也不會(huì)發(fā)生了。2．教師對(duì)于比較特殊的學(xué)生是不是有必要特殊照顧？案例中當(dāng)凌同學(xué)遲到，又嘴巴里還罵罵咧咧進(jìn)入課堂時(shí)，教師能否適當(dāng)?shù)恼疹櫼幌滤那榫w，讓他做一個(gè)適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。教師對(duì)他可以采取“冷處理”，不聞不問(wèn)先隨他去?？此?