【文章內(nèi)容簡介】 準”，關(guān)注學(xué)生搜集信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程及其表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與同伴交流、合作過程中的表現(xiàn)。新課程希望學(xué)生能夠深入介入自己的學(xué)習(xí)活動，體驗學(xué)習(xí)活動，自動產(chǎn)生創(chuàng)造的生命沖動，“增強他們的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)動機”，促使學(xué)生以自己的“內(nèi)省標準”對學(xué)習(xí)活動進行價值判斷，確定個體的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃。新課程鼓勵學(xué)生對自己負責，改善學(xué)習(xí)策略和方法，對學(xué)習(xí)活動進行自我管理。（二）從重“甄別”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評價傳統(tǒng)課程評價過分強調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學(xué)生，這樣的評價只是選擇“適合教育的兒童”，是以選拔為目的的。新課程主張進行發(fā)展性評價，以促進學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生自身各方面的和諧發(fā)展，但是這不等于平均發(fā)展。每個學(xué)生都應(yīng)該發(fā)展自己的特長和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個人特色的知識技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感、態(tài)度和價值觀體系。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生學(xué)會“認知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的學(xué)業(yè)情感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備終身學(xué)習(xí)的能力和分析解決實際問題的能力。（三）從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“活動表現(xiàn)”的評價傳統(tǒng)課程評價只重視學(xué)生對知識的掌握，忽視學(xué)生的情感、體驗的發(fā)展。教師習(xí)慣于對學(xué)生的知識和技能進行量化考核，通常把基礎(chǔ)知識和基本技能從課程中剝離出來，讓評價內(nèi)容從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中游離出來，進而設(shè)置一定的評價層次要求，諸如“理解”、“記憶”、“應(yīng)用”、“分析”等。然后，依據(jù)這些內(nèi)容和要求進行客觀性試題編制和量化測試。新課程的表現(xiàn)性評價是通過評價學(xué)生在完成實際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價值觀等做出評定。它關(guān)注的不是知識與技能的記憶和再現(xiàn)，而是學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和技能的實踐能力，評價的是學(xué)生的思維水平、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況和趨向。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，“活動表現(xiàn)”的評價要求建立學(xué)生學(xué)業(yè)活動表現(xiàn)的檔案袋，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)活動表現(xiàn)的檔案及時激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)的行為，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。第三篇：2014年黑龍江省繼續(xù)教育中小學(xué)教師思考題中小學(xué)教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答4題，中高級職稱學(xué)員答6題）？總體：走向理解（一）重視評價標準的生成性（二）強調(diào)對教學(xué)過程的評價（三）注重多樣化的結(jié)果信息（四）在理解中開展教學(xué)評價 以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解；第二，評價者與被評價者相互理解；第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。、要素、標準。簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事教育敘事研究報告包括三個要素：第一、典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二、問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三、反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所述事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反應(yīng)了教師的心路歷程并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷理解。1．學(xué)業(yè)壓力。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。2．人際支持的缺失。包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。3．環(huán)境支持的缺失。一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)絡(luò)文化已進入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對學(xué)生具有極大吸引力。4．教育教學(xué)方法不當。在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。5．人格因素缺損。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。？請聯(lián)系實際加以分析。（一）改進教學(xué)實踐教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。1（二）促進教師專業(yè)發(fā)展通過教學(xué)研究可以突進先進教學(xué)理念的傳播，促進提煉先進的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師改進教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應(yīng)對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。新課改超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，它將課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，強調(diào)課程的開放性。從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。從教學(xué)層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個基本要素。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。1 教學(xué)研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”同時，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”第四篇：2014年黑龍江繼續(xù)教育中小學(xué)教師思考題2014年中小學(xué)教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答4題，中高級職稱學(xué)員答6題）？我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢是理解。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評價首先應(yīng)對評價標準的預(yù)定性發(fā)出質(zhì)疑，要拒絕一元的、僵化的評價標準。強調(diào)評價標準的生成性，要在評價標準形成時，需要評價者與被評價者商討而成；評價標準并不是固定不變的，在教學(xué)評價開始前，可以有個大致的標準，但不是具體的標準。，主要強調(diào)對教學(xué)過程的評價，強調(diào)評價者對師生行為的理解，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標準相對照，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。，在開展結(jié)果評價時，強調(diào)評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學(xué)效果。，對評價對象文本的理解。評價對象文本是指教學(xué)評價中收集到的評價對象的靜態(tài)資料，評價者應(yīng)以開放的心態(tài)理解評價對象文本，盡量使其內(nèi)在的意義得以展現(xiàn)。二，評價者與被評價者相互理解。這種理解本質(zhì)上也是一種雙向建構(gòu)、雙向整合的過程。三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。、要素、標準。敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其