【文章內(nèi)容簡介】 的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面都密切相關(guān)。三、教材的變化（一）教材結(jié)構(gòu)上的變化為了貫徹落實課程標準提出的基本理念，教材也發(fā)生了翻天覆地的變化。在體系上，新教材改變了以往的普通生物學體系，由五個相對獨立、相對完整的模塊組成，其中必修模塊三個，選修模塊兩個。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里,必修模塊具有生物基礎知識普及型,內(nèi)容覆蓋面廣,知識延伸不深入的特點,很多知識的拓展留給選修模塊來完成。必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容, 同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速,成果應用最廣泛,與社會和個人生活關(guān)系最密切的領域。在必修模塊中，很多知識的順序也發(fā)生了很大改變，例如《遺傳與進化》中改變了原來的先講解遺傳物質(zhì)，再講解遺傳規(guī)律，改為先講解遺傳規(guī)律，再講解遺傳物質(zhì)，這樣的改變更符合學生的認知水平，先從生活中學生感興趣的遺傳規(guī)律入手，促使學生主動探究遺傳的本質(zhì)，認識遺傳物 質(zhì)。（二）教材內(nèi)容上的變化在內(nèi)容上，新教材重視基礎知識的教學，為了凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開；同時，根據(jù)學生的認知規(guī)律，確定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。例如，《分子與細胞》模塊教材內(nèi)容圍繞“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開，從生命系統(tǒng)的層次、系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化這四個方面進行了闡釋；《遺傳與進化》模塊則是以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應用的研究歷程為主線展開的，整個模塊就是追溯著以下七個問題：人類是怎樣認識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣行使功能的？基因在傳遞過程中是怎樣變化的？人類如何利用生物的基因？生物進化過程中基因頻率是如何變化的？《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》又是以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（或穩(wěn)定性）的維持為主線展開，介紹了個體水平的穩(wěn)態(tài)和群體水平的穩(wěn)態(tài)，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，同時強化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護。不僅如此，每一模塊在能力培養(yǎng)的目標方面也各有側(cè)重。《分子與細胞》側(cè)重于觀察與實驗法，《遺傳與進化》側(cè)重于假說—演繹推理法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》側(cè)重于系統(tǒng)分析和數(shù)學模型的方法。四、教學理念的變化面對生物知識模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識體系,總想增加一些教材拓展內(nèi)容,造成了授課課時緊張, 授課節(jié)奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識,從而不能理解和掌 握相關(guān)的知識,更談不上運用所學的知識解決相關(guān)的問題。鑒于以上的情況，我們的教學實踐也應該作出較大的調(diào)整。在每個模塊的教學中，確立好本模塊的地位，通過潛心鉆研課標、教參、教材，明確教學內(nèi)容改革意圖，充分利用教材、用足課本信息，盡量做到“到位而不越位”。在處理和使用教材時要做到增減取舍適宜，恰當運用討論題、拓展題、把握知識的廣度和深度。而教學目標的確定則應該因校、因人制宜。根據(jù)教學內(nèi)容設計教學方式，做到既生動又嚴謹。而其中最為關(guān)鍵的一點是：把核心概念放在教學的重要位置?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》在課程目標的知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識”。高中生物課程標準中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學。比如說應用科學史進行概念教學，如光合作用、酶的作用和本質(zhì)、遺傳定律等；通過探究實驗進行概念學習，如DNA復制方式、影響酶活性的條件、植物細胞的吸水和失水、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性等；通過比喻或模型進行概念學習，如真核細胞模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、血糖調(diào)節(jié)模型、建構(gòu)種群增長模型等；建構(gòu)概念圖、多媒體課件輔助概念教學等等方式。五、學生學情分析與原教材相比，新課標增加了部分內(nèi)容，也就要求生物課從原來的高二開設改為高一開始開設，因此，要求教師備課要根據(jù)學生的實際情況，要對學生的情況進行分析與調(diào)查。對學生的調(diào)查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎, 知識技能 基礎和學習動機,了解學生的學習風格,習慣和一般特點,如感知特點,思維和認知風格,表象和記憶特點等。還要了解學生的態(tài)度特點,情感特點以及情感發(fā)展水平,情感需求,性格心理特點等非認知特點。經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識強,自我表現(xiàn)欲望高。然而,由于義務教育階段知識要求層次較低,很多學生基礎不夠扎實,對有些學科知識只是似曾相識,但表達不清或不到位,特別是一些生物俗語,生物方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們在教學中,要繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),弘揚學生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的熱情,在教學設計上要重視生物觀念和價值的教育,學習方式的引導。重視生物核心知識、技能、生物方法的教育。加強問題意識,分析探究能力、應用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時,本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細胞融合,在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合,學生容易理解。這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的,既能順利地引入新課,又能培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。六、教學設計的變化教無定法,但教不可無法。在設計教學方法時,在研究教材,研究學生的基礎知識,學生的學習風格的同時還要結(jié)校本條件進行教學。結(jié)合本地實際通過,對教材進行教學。這樣在引領學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng),對自然的熱愛,在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎,提高學科基本素養(yǎng),為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。因此,了解學生的學習風格,習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步, 教師在進行教學設計時應注意到,學 生雖然有獲取知識的熱情,但是不能自覺地鞏固知識,在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識,導致學過的知識遺忘率高。因此,教師在授課時應在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關(guān)的記錄,培養(yǎng)學生對活動內(nèi)容的取舍能力。同時教師還應設計一些討論的問題或練習,幫助學生鞏固相關(guān)基礎知識,為進一步深入探究打好基礎。七、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的, 其中運用較多的是課后習題冊。然而,現(xiàn)在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售,如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師, 剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識,有可能就會不自覺地用一定的時間來講授,由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系,授課時間短,教師講不清透徹,學生也不能很好的領悟。居于此可以說,選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此,教師在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇, 最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。八、結(jié)合研究性學習課進行教學結(jié)合研究性學