【文章內(nèi)容簡介】 努力提高教學質(zhì)量”。眾所周知，教學工作是學校的中心工作，而科學的管理是促進教學工作良好運行，推動教學質(zhì)量提高的重要保證。近年來，在上級領(lǐng)導的大力支持和指導下，我校在教學管理中，堅持以新課程改革為導向，密切聯(lián)系學校的實際，全面落實教學常規(guī)，進行人性化、制度化的科學管理，各方面工作有了很大的提高，我們的做法是：一、加強領(lǐng)導，劃分層次，明確職責，分層管理。我們按系列層次管理要求，把學校教學管理工作劃分為校長、教導主任、組長、教師四個層次，形成了由校長—教導主任—組長—教師直至學生的一條龍教學工作管理體系，建立了以校長為組長、教導主任為副組長、教研組長、學年組長為成員的學校教學工作領(lǐng)導組織，建立健全崗位責任制度，明確各自崗位職責，責權(quán)到人，堅持誰主管誰負責原則，把每一項職責落實到具體管理者身上，同時把每一管理者落實到具體的管理事項上，避免了“管理空白”和“重復管理”的現(xiàn)象。形成了校長抓教導處，教導處抓學年組、教研組，學年組抓班主任，教研組抓任課教師，教師抓學生的教學管理網(wǎng)絡(luò)，由上到下逐級管理，由下到上逐級負責，不提倡由上至下越級指揮、由下至上越級請示，各層次協(xié)同運作，密切配合，形成合力，層層落實，杜絕了管理混亂的現(xiàn)象發(fā)生，使學校教學管理有序、順達、到位。二、完善管理制度，落實教學常規(guī)，層層量化管理?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。為使教學工作有章可循，管理有條不紊，我們按照學校教學工作的各個層面要求，制定和完善了《教師備課制度》、《課堂教學制度》、《教師考課辦法》、《作業(yè)布置與批改制度》、《教師輔導制度》、《考試與質(zhì)量分析制度》、《教師學習制度》、《教育科研制度》等一系列教學管理制度，并印發(fā)了《中小學教學常規(guī)》和《常規(guī)教學六大原則》，要求人手一份，附于教案前。為使制度具體化，有可操作性，我們針對學校具體情況，本著“抽象變具體、無形變有形、有形變可行”的原則，層層量化分解，定出各項詳實可行的量化考評細則。每學期開學初，我們把修改完善后的各項管理制度和各項量化考評細則印發(fā)到各組，利用第一次業(yè)務(wù)學習時間，專門組織老師學習這些制度和細則，先給后評，使老師們明確了工作的努力方向，規(guī)范老師教學工作行為。在常規(guī)管理中，重點抓教學常規(guī)各個環(huán)節(jié)的落實、檢查反饋、指導改進。我們采取教導處與各組長檢查指導評價相結(jié)合的辦法，對每位教師的教學工作各個環(huán)節(jié)，按照各項量化考核細則要求進行檢查指導，量化評價。對備課的管理。本學期初，我們根據(jù)新課程改革和《教學常規(guī)》的要求，研究設(shè)計了統(tǒng)一格式教案，教案從第一頁起依次是《常規(guī)教學六大原則》、《教學常規(guī)》、學期教學計劃、教學進度表、單元教學計劃、課時教學設(shè)計。這樣老師在每天備課、上課時首先看到的是《常規(guī)教學六大原則》和《教學常規(guī)》，這就時時提醒老師們在備課時要按《教學常規(guī)》要求，做到“四備”、體現(xiàn)“一精”，寫好“一案”，在上課時遵循《常規(guī)教學六大原則》，起到了指導教學的作用。課時教學設(shè)計中體現(xiàn)師生、生生間的教和學的互動過程設(shè)計，并按學科課時規(guī)定要求達到周課時數(shù)，不論是練習課還是復習課都要進行教學設(shè)計，使老師課課都備課，節(jié)節(jié)都有教學設(shè)計。在量化考核時，把集體備課加入考核之中，要求學期教學計劃、教學進度、單元教學計劃在備課小組集體備課中完成，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一學期、單元教學目標及重、難點。平時每兩周一次小組集體備課，以教研組為單位，同年級同學科兩個任課教師輪流承擔備課中心發(fā)言人，按照教學進度確定備課內(nèi)容，在個人備課的基礎(chǔ)上進行集體備課，個人備課時的獨到認識和疑難問題拿到集體備課桌上交流研討，同組老師共同參與，集眾人智慧，共同進行教學設(shè)計，使個人編寫的教案得到充實、修改，變得更加完善。課后進行總結(jié)反饋，檢查教學效果。這樣培養(yǎng)了老師間的合作交流探究能力，提高了課堂教學效率。在對備課的檢查指導時，要求各教研組長每周一檢查本組老師的備課情況，主要檢查是否提前一周備課，教學目標、重難點的確定是否準確，教學設(shè)計是否合理，教學過程是否體現(xiàn)師生、生生的互動學習過程，板書設(shè)計是否體現(xiàn)教學重點。教導處每兩周末檢查一次，重點看教學計劃的執(zhí)行和完成情況，教學后記是否總結(jié)課堂教學中的得與失。這樣周周有檢查，有反饋、有評價，扼制了老師上課不備課、課案不一致和抄寫現(xiàn)成教案現(xiàn)象的發(fā)生，達到了備課目的。對課堂教學的評價，我們采取教師課堂教學水平評價與考課相結(jié)合。利用輪作課的機會，同組老師做評委，采取互評方式，按《課堂教學量化評價細則》對講課老師評價打分，課后組織說課、評課。平時我們認真執(zhí)行課程計劃，保證開全學科，上滿學時。嚴格執(zhí)行《教師考課辦法》，教導處考核班主任，班主任考核科任，嚴格按課程表上課，杜絕了隨意串課和丟課落課現(xiàn)象。另外，我們還印發(fā)了《任課教師課堂教學反饋表》，由各班班長根據(jù)任課教師在課堂中的表現(xiàn)逐節(jié)課填寫，周末報到教導處評價匯總，這樣既體現(xiàn)了學生對老師的評價，也使教導處能及時了解每位老師的上課情況，發(fā)現(xiàn)問題，馬上要求其改正，糾正了老師上課的隨意性，規(guī)范了老師的課堂教學行為，提高了課堂教學效率。對學生作業(yè)的檢查評價。學生作業(yè)是課堂教學的延伸和反饋，我們非常重視對老師作業(yè)布置與批改的評價，要求學年組長每單周檢查一次，教導處每雙周檢查一次，檢查中重點看作業(yè)布置是否體現(xiàn)“精”，作業(yè)是否適量，批改是否及時、準確，作業(yè)完成情況如何，作業(yè)存在的共性問題是否及時進行集中講評，是否體現(xiàn)等級加評語的評價方式等。這樣周周有檢查，有指導反饋，有評價，引起老師們對作業(yè)布置與批改的重視，使老師能精心設(shè)計作業(yè)，批改認真及時，起到了檢查和鞏固課堂教學效果的作用。輔導評價。教師對學生的輔導是增優(yōu)補差、抓兩頭帶中間，提高整體成績的有效途徑。檢查評價時，我們要求學年組長每月中旬檢查一次，教導處每月末檢查一次，重點檢查教師的平時輔導和助學活動的開展情況。抽查學困生和靠近及格、優(yōu)秀邊緣學生的作業(yè)和試卷，看他們的成績是否有提高，注重檢查輔導的實效。重視教學評價工作。教學評價有很好的導向作用、激勵作用和調(diào)控作用。只有加強教學評價工作，才能引導教師樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，明確教學指導思想，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，有效的實現(xiàn)教學目標?？荚囀菣z查、評定學習成績和教學效果的一種方法，是教學評價的一種重要手段。因此，我校率先實行月考制，并推向全鎮(zhèn)。在每次考試過程的管理中，主要從試題、監(jiān)考、評卷、成績統(tǒng)計和質(zhì)量分析等方面嚴格要求，而且更加重視每次考后的質(zhì)量分析，使任課教師和學校都能不斷總結(jié)成績，分析差因，及時調(diào)整改進教學工作。教導處負責對這項工作的量化評價，每月測試后都對考試過程中的各個環(huán)節(jié)進行量化評分，尤其注重教學成績的量化，把教學成績分值定為總分值的三分之一，并按鎮(zhèn)最高名次計算，每降一個名次扣2分，扣完為止。同時也重視成績的提高，設(shè)立提高加分，與前次成績名次比較，每提高一個名次加2分，教單科的加1分，加到滿分為止。期末統(tǒng)計時按月考量化分的25%、期中考試量化分的25%和期末量化分的50%計入教師這個環(huán)節(jié)的考核分。從而激勵老師不但要重視期末考試也要重視平時的月考，樹立與其他學校同年級競爭意識，達到提高教學質(zhì)量的目的。學期末把以上各項工作量化考核得分累計，計算出平均分，作為教學工作的考核分，計入教師教學工作檔案，作為評優(yōu)的重要依據(jù)。由于在教學工作中實施了系列層次管理和量化管理，使制度具體化，有導向作用，可操作，也使各項工作有章可依，責任到人。具體的考評內(nèi)容，完善嚴格的考評過程，再加上公平合理的考核結(jié)果，使教師們心服口服，也使教學管理實現(xiàn)了由模糊評價到量化考核的轉(zhuǎn)折，變“評優(yōu)”為“算優(yōu)”，消除了老師的顧慮，增強了學校工作的透明度，很大程度上調(diào)動起教師工作的積極性，推動了教學質(zhì)量的提高。三、加強教師隊伍建設(shè)，努力提高教師專業(yè)能力。教師是教學管理的主要對象，提高教師專業(yè)能力是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們一直把加強教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)能力，作為學校教學管理的一項基礎(chǔ)性工作，堅持常抓不懈，突出實效。加強學習型團隊建設(shè)，促進教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。學校成立校長為組長，教導主任為副組長，各組長為成員的學習型團隊建設(shè)領(lǐng)導組織，研究制定了團隊建設(shè)五年發(fā)展規(guī)劃，確定總體發(fā)展目標，加強領(lǐng)導，精心組織實施。把老師按低年組、高年組、綜合組分為三個學習小組，各學習小組根據(jù)總體發(fā)展目標，并結(jié)合本組實際情況，制定本團隊各階段發(fā)展計劃，小組成員每學期制定個人專業(yè)