【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 積極有效的措施，讓“灰色風(fēng)景”蕩然無(wú)存，同時(shí)不斷反思，不斷完善，取得了成效，在語(yǔ)文教學(xué)的天空，讀寫結(jié)合形成一道美麗的風(fēng)景線。讀寫結(jié)合包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。這樣既有在課內(nèi)指導(dǎo)下顯性的，即時(shí)的讀寫結(jié)合，又有在課外浸潤(rùn)中隱性的，長(zhǎng)效的讀寫結(jié)合。課內(nèi)與課外相互作用，相得益彰，才能使學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力穩(wěn)步提升。要真正做到在初中三年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施讀寫結(jié)合，我們的做法是：一是目標(biāo)定位，引鳳筑巢，讓讀寫結(jié)合植根課堂。新課程目標(biāo)有三個(gè)維度，首先要關(guān)注的是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，其次要關(guān)注“過(guò)程與方法”，還有關(guān)注“知識(shí)與能力”。解讀在“知識(shí)與能力”方面目標(biāo)，我們覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，教學(xué)中應(yīng)該促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，包括語(yǔ)感能力和寫作能力等。因而，我們要求老師在確立閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把讀寫結(jié)合作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這是因?yàn)榻柚谋镜姆段淖饔茫梢园验喿x教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練孤立開(kāi)來(lái)，學(xué)生就會(huì)眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力就難以提高。同樣，寫作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，充分發(fā)揮文本的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”作用，因地制宜地開(kāi)展閱讀寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。目標(biāo)定位了，我們就有了前進(jìn)的方向，讀寫結(jié)合在語(yǔ)文課堂占一席之地。二是操作定規(guī)，有章可循，讓讀寫結(jié)合柳暗花明。學(xué)生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點(diǎn)撥，悉心指導(dǎo)。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和研究取得了一些針對(duì)性很強(qiáng)、操作性很強(qiáng)的方法。在七年級(jí)我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點(diǎn)明顯、修辭運(yùn)用巧妙的句子讓學(xué)生仿寫，鍛煉他們精確表達(dá)的能力。如第一課趙麗宏的為你打開(kāi)一扇門中以散文詩(shī)般的語(yǔ)句談了什么是文學(xué)，形象生動(dòng)地描繪了文學(xué)作品具有的魅力。我們則要求學(xué)生以“語(yǔ)文是什么”的句式模仿寫一組排比句。朱自清先生的《春》是一篇經(jīng)典散文，文章描繪了春花、春風(fēng)、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用了大量的動(dòng)詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等不同感官描繪春天，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相襯，輕靈的文字充滿了詩(shī)情畫意。我們引導(dǎo)學(xué)生在賞讀優(yōu)美語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，從表現(xiàn)手法、修辭運(yùn)用等方面進(jìn)行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光。在八年級(jí)抓住文本背后的空白點(diǎn)進(jìn)行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫改寫，加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)寫作創(chuàng)新能力。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎(chǔ)上可以增刪一些情節(jié)，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩(shī)》這首膾炙人口的樂(lè)府民歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，有較強(qiáng)的故事性和傳奇性色彩。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以補(bǔ)充介紹相關(guān)的史料，講解小說(shuō)寫作的技法，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇?dú)v史小說(shuō)。在九年級(jí)我們抓住那些具有真善美的小說(shuō)、具有思想教育意義的散文、文言文，讓學(xué)生寫隨筆、寫讀后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無(wú)窮的感覺(jué)，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人看法。如《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》兩篇文言文都是關(guān)于教育學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響，兩文既有相同之處又有各自的側(cè)重，學(xué)生對(duì)此深有感觸，不自覺(jué)地在隨筆中寫出了讀后感，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出地分析教育與成才的關(guān)系。上面三個(gè)階段，學(xué)生訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是隨文練筆，真正讓學(xué)生在每天都有練筆的收獲。日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀和習(xí)作習(xí)慣。三是擴(kuò)容定時(shí)，潛移默化，讓讀寫結(jié)合春風(fēng)夏雨。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：初中生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！毙吕砟罡嬖V我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于語(yǔ)文課堂。因?yàn)椋Z(yǔ)文課堂是有限的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻是無(wú)限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，忽略課外閱讀這個(gè)廣闊的空間，那么學(xué)生勢(shì)必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語(yǔ)感遲鈍，其情感態(tài)度價(jià)值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語(yǔ)文素養(yǎng)也就不可能真正地得到提高。學(xué)校每周可開(kāi)設(shè)一堂美文欣賞課。欣賞文章應(yīng)為文質(zhì)兼美的報(bào)刊時(shí)文或經(jīng)典美文，文章可以在課前印發(fā)給學(xué)生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學(xué)生誦讀，然后教師組織并指導(dǎo)學(xué)生欣賞。美文欣賞不同于一般的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，其實(shí)關(guān)鍵在于找準(zhǔn)美點(diǎn)，避免面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，尤其要關(guān)注學(xué)生的自悟自得。美文之美，或在語(yǔ)言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。教師應(yīng)在學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容主旨后，組織學(xué)生就一兩個(gè)方面暢所欲言，并在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)撥，歸納賞析方法，升華思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高和學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏染有著特別重要的意義。每周安排一節(jié)自由閱讀課，主要是學(xué)生憑借個(gè)人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。我們可以把學(xué)生帶到閱覽室去閱讀，也可以讓學(xué)生課前事先選擇好書籍在班級(jí)里閱讀。在自由閱