【文章內(nèi)容簡介】 情應(yīng)該交給學(xué)生去做，要有意識的讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會，充分調(diào)動全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足。班級管理中，不妨來個(gè)“人人有官做”，“人人有事做”，讓每一位同學(xué)都感覺到自己是班級的主人，幾年來，按照魏書生老師的一些做法，我在班級管理中試著采用了“分級管理制”，在班內(nèi)實(shí)行“分級管理制”。一級管理：六名班委，負(fù)責(zé)全班各大項(xiàng)工作的監(jiān)督總結(jié)。(一級管理人員即為班內(nèi)核心力量，他們分別負(fù)責(zé)其它級別的各項(xiàng)工作，如“學(xué)習(xí)委員”負(fù)責(zé)指導(dǎo)總結(jié)“科代表”的工作，“生活委員”負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促職責(zé)長的工作等)。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生。三級管理：科代表，負(fù)責(zé)各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)輔助任課教師的工作。四級管理： 職責(zé)長，負(fù)責(zé)班內(nèi)各項(xiàng)小范圍工作，如“燈長”“盒長”“桌長”“門長”“窗長”等，把班內(nèi)大小而瑣碎的工作分配到個(gè)人，使每個(gè)人都是官，都是班內(nèi)小主人，收到了很好的民主激勵效應(yīng)。建立無形的規(guī)章制度——班級輿論篇一個(gè)健全的班集體，不是班級里幾十個(gè)學(xué)生的簡單組合。要組織和培養(yǎng)出一個(gè)健全的班集體，除了要確立班級的共同目標(biāo)，選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部和積極分子、形成班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，組織班級活動，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)外，還應(yīng)有一些具體的規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為，而集體輿論這種無形的規(guī)章制度在班級管理中會起到不可忽視的作用。正確的集體輿論，就是在集體中占優(yōu)勢和為多數(shù)人贊同的正確言論和意見。它是班主任進(jìn)行教育和學(xué)生自我教育的重要手段。一個(gè)良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善懲惡的過程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。如果在班級管理中能形成一種正確的輿論，那么它在班級管理中對個(gè)別學(xué)生的影響，有時(shí)比教師個(gè)人的作用還顯著。這即是所謂的“眾口爍金”。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。而正確輿論的形成，不是自發(fā)的，它是在班主任老師的正確引導(dǎo)下，經(jīng)過老師和全班學(xué)生的共同努力而形成的。在對班級的日常管理中，作為班主任，我們可以通過以下幾個(gè)方面來樹立班級中正確的輿論導(dǎo)向。第一、在教育過程中要結(jié)合國家的法律法規(guī)、學(xué)校的規(guī)章制度和道德品質(zhì)的教育，進(jìn)行輿論導(dǎo)向。培養(yǎng)正確的輿論，最根本的在于樹立學(xué)生正確的是非觀。要以科學(xué)的理論武裝學(xué)生，以大量優(yōu)秀的事例鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生知道什么是好的，什么是差的；什么是該做的，什么是不該做的。學(xué)生的成長離不開家庭，社會，和學(xué)校。然而紛繁蕪雜的社會環(huán)境及復(fù)雜不一的家庭教育背景對學(xué)生總有一定的影響，甚至有反面導(dǎo)向作用。當(dāng)來自不同的家庭的學(xué)生，坐在一起，組成一個(gè)班級，那么不同的思想意識，不同的生活經(jīng)驗(yàn)就會互相影響，互相作用，對一個(gè)問題就會有不同的認(rèn)識，那么不同的輿論中心就會自然形成。此時(shí)，在班級很有必要形成一個(gè)正確的輿論導(dǎo)向：讓學(xué)生知道什么是對的，什么是錯的，什么該做，什么不該做，給班級一雙慧眼，讓學(xué)生明辨是非。第二、結(jié)合班級中學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和批評，為正確輿論的樹立創(chuàng)設(shè)良好氛圍。要充分利用學(xué)校與班級的輿論陣地與宣傳工具，擴(kuò)大輿論影響。輿論總是在各種活動中逐步形成的。班級里每天都會發(fā)生許多的大大小小的事情，班主任應(yīng)該隨時(shí)掌握它們，及時(shí)進(jìn)行分析。學(xué)校的廣播，班上的主題班會，墻報(bào)，操行評分表都是班級中可供利用的輿論陣地。第四、在各種教育活動中，我們一定要教育學(xué)生正確處理好集體輿論與自我思想斗爭的關(guān)系。不管是正確的還是錯誤的輿論，對學(xué)生來說，都只是一種無形的外部壓力，而自我思想斗爭才是學(xué)生進(jìn)步成長的最重要的內(nèi)部動力。有一次我們班有一位同學(xué)在上學(xué)的路上揀到100元錢，對這揀來的錢怎么處理，同學(xué)們意見不一，最后還是把錢交給了我，經(jīng)過和同學(xué)商量，我們把錢捐給了希望工程，然后用學(xué)校的廣播對該同學(xué)這種拾金不昧的行為進(jìn)行了全校性的表揚(yáng)，并號召同學(xué)們向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)過這件事，在學(xué)生中就形成了一種正確的輿論，知道該怎樣對待類似的事情，起到了很好的教育效果。第三、正確對待班級中的“小團(tuán)體”每個(gè)班級中隨著學(xué)生接觸時(shí)間的增多，興趣愛好等的展露，便會在班中自發(fā)地形成一種“小團(tuán)體”，這些“小團(tuán)體”有積極向上的，即對班集體的凝聚力和正確輿論形成產(chǎn)生正面作用。也有中間型的，他們一般不會違反校紀(jì)校規(guī)，但對班中的事也持漠不關(guān)心的態(tài)度，還有一種是破壞型的，他們在情感上與集體格格不入，在行為上常有關(guān)班集體對立。作為班主任，正確對待這些“小團(tuán)體”，并采取有效措施加以引導(dǎo)，才能使班集體的發(fā)展協(xié)調(diào)一致，才能有利于班集體的建設(shè)。班級輿論點(diǎn)建設(shè)決不能忽視班級中自然形成的“小團(tuán)伙”和“小幫派”。教育心理學(xué)告訴我們：在一個(gè)班級集體中，中心人物或榜樣，以及有吸引力的“小團(tuán)體”，常常能發(fā)揮教師所無法發(fā)揮的作用，能產(chǎn)生“從眾效應(yīng)”，起到“類化作用”，即左右或影響全班以至形成一種風(fēng)氣。因此，要善于鼓勵并培養(yǎng)可資學(xué)習(xí)的榜樣的中心人物，強(qiáng)化他們的影響。對反面的榜樣與中心人物，予以妥善的限制。如果我們能有意識地將這些處于“雙差”地位的學(xué)生，組織到適合他們興趣的有益的“小團(tuán)體”中，并鼓勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在“小團(tuán)體”中發(fā)揮中心和榜樣的作用，多提倡一些集體的“進(jìn)取”，那么，我相信，這些“小團(tuán)體”“集體意識”必定成為班機(jī)輿論的重要組成部分，對班級正確輿論形成有不可多得的幫助。為了班級輿論點(diǎn)的建設(shè)，班主任要善于“拉攏”一批人，特別是那些性格獨(dú)特，個(gè)性鮮明的“獨(dú)行俠”。從感情上讓他們向老師靠近，使他們知道自己行為的方向和方法。這樣，班級自然就會，好事多多，最終達(dá)到“共同富裕”。一旦有了問題，正確的輿論自然就會起到了主要作用，在那個(gè)時(shí)候，班主任如果再在班級問：這件事情這樣做，對不對，好不好，有沒有道理？我想，大家自然就會明白班主任的意思，而云集響應(yīng)。在擔(dān)任九九級(2)班班主任期間，班中以張玉龍為首的部分男生自發(fā)形成了一個(gè)“小團(tuán)體”。他們在學(xué)習(xí)上懶散，甚至對一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行諷刺挖苦，同時(shí)與社會上的不良少年頻頻接觸，并有攻擊其他學(xué)生的傾向。我先進(jìn)行了一系列的安排，并先找到這一群體中的首要人物張玉龍。因?yàn)槲艺J(rèn)為首要人物是在不經(jīng)意間自然選出來的，有一定的組織能力和創(chuàng)造性。他的變化將對能否轉(zhuǎn)化這一群體起著決定性的作用。在此期間，我了解到該生的性格較倔，且不會輕易服輸，所以我先找他作一次坦誠交流，傾聽他的意見，同時(shí)對他在班級同學(xué)中產(chǎn)生的作用以及隊(duì)他的組織能力和創(chuàng)新性加以充分肯定，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)穿插一些社會上不良上年的事例，在不經(jīng)意間對其進(jìn)行教育。當(dāng)看到他的神態(tài)由欣喜轉(zhuǎn)為驚訝時(shí)，我和顏悅色地告訴他，老師相信你不會有這樣的行為，因?yàn)樵诶蠋熜哪恐?，你是一個(gè)能干的孩子，只是在組織活動時(shí)，方向沒有把握好，以至偏離了方向，好比一輛車因方向盤打錯了方向，而背離了其目的地。一旦調(diào)整方向盤，它還是能到達(dá)目的地的。信任與鼓勵使他認(rèn)識了自身的不足，看到了自己的希望，增強(qiáng)了他的信心，看清了自己的方向，增強(qiáng)了調(diào)整方向盤的動力。與此同時(shí)，我又分別找了群體中的其他成員，使之弱化、轉(zhuǎn)化，在我的耐心指引下，信賴和真誠的期待中，這一群體充分發(fā)揮他們內(nèi)在的積極潛力，成為班中較有積極影響力的一個(gè)團(tuán)體。為此，班級成員間也有了比較嚴(yán)格的規(guī)章制度和良好的輿