【文章內容簡介】 學習負擔，使學生產生厭學思想。這是培養(yǎng)學生熱愛學習、自主學習的前提。要培養(yǎng)學生積極學習的興趣。學習興趣實際上也是一種動力，愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師?！睂W生一旦對學習產生了興趣，不是被動地等待學習，而是自覺地、主動地追求知識。教師在培養(yǎng)學生積極學習興趣的同時，要注意恰當地引導。興趣是最好的老師，在教學中我以激趣手段，為學生創(chuàng)設主動學習的情境。在教學《富饒的西沙群島》時，我先問學生：“誰到過美麗富饒的西沙群島？沒去過的同學想一起來了解這祖國的寶島嗎？”學生們沒有去過，當然情緒很高了。教室里頓時熱鬧起來，學生爭先恐后的舉手，我趁機說：“22課生動的介紹了西沙群島的美麗富饒，小朋友快到書中去看一看吧，讀完后說說你有何感受。”這時全班學生都急不可耐地打開書，專注地讀著。這樣不僅避免了枯燥乏味的呈現形式，而且調動了學生學習的積極性。三、以導帶牽，倡導探究性學習，培養(yǎng)主動學習，勇于創(chuàng)新精神。我認為自主學習與合作學習都是一種探究性學習。所以有時候三者之間不能分得一清二楚，也沒有必要去分得一清二楚。合作時你必須有自主的學習，學生個人的自主學習質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生自主的學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。而自主與合作都是種探究性學習，離開了探究的實質，自主與合作還有什么意義呢。但不管怎樣，有一點是肯定的，那就是最終的語文教育目標是一致的，那就是提高學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。例如在教《美麗的小興安嶺》時：在過渡后師生進行合作讀，我讀每段當頭的“季節(jié)”詞語，學生讀其它幾句，要求學生思考為什么要這樣讀；然后再次進行合作讀，師讀第一句，分小組讀以下各句，再次要求學生思考為什么要這樣讀；然后第三次要求學生分小組合作讀，各組有各組不同的方式，然后交流各組為什么這樣讀。這樣，似乎只是一種讀的形式而已，那也許不進行合作也是可以的，但老師的真正目的是要讓學生探究理解句子之間的關系，而這種合作的方式就可以引起學生探究的興趣，從而幫助學生進行理解。一位教師在上公開課時也有很好的合作之例：在引導學生有感情朗讀時，和學生玩了一個游戲，首先讓一學生蒙住老師的眼睛，要求學生能讓老師聽出“高興”來，然后又讓學生捂住老師的耳朵，要求學生能讓老師看出“高興”來。一種游戲性的合作，既讓學習充滿了興趣，又讓學生進行了合作探究，最終激發(fā)了學生情感的表達，真可謂是一舉多得。就象中國畫中的留白一樣，教師在課堂上也應留一些懸而未解的問題，讓學生心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。新課程提倡學生個性的發(fā)展。然而沒有自主的學習就沒有個性，沒有自主的學習也不能更好地進行合作學習。從某種意義上說，自主學習比合作學習更重要。自主學習要以老師的有效引導為輔助，合作學習要以學生的獨立思考為基礎，探究學習要以強化語文本體為原則。四、培養(yǎng)學生的思維能力、培養(yǎng)學生良好的學習習慣當前的語文教學受各種外在條件的影響，過分重視知識的傳遞與接受，而忽視了學生的思維能力的開發(fā)，使學生難以形成良好的思維能力和習慣，我們都知道思維是智力的核心，是人的智慧的集中體現，有了良好的思維能力和習慣，人的主體性發(fā)揮才有質量和效益。因此，思維訓練是培養(yǎng)學生主體性的基礎。當前語文教育應側重于這一方面，使學生在沒有教師“教”的前提下，能自主地“思考”，自主地學習，充分運用好自己的能力，發(fā)揮自己的主體作用。有人曾希望把課上成“放羊課”，“牧羊人只要把羊群帶到草地上，讓羊兒自己跑，自己去吃草，用不著領，它們自己會吃飽吃足。當然把羊群帶到什么地方這是關鍵，要是把它們帶到沙漠中，它們就會餓死、干死?！边@實在令我們深思，教師的“導”是多么重要。也只有“導”才能讓羊兒吃得飽，吃得好，因為牧羊人不能代替羊兒去吃草。同樣，教師也不能代替學生去掌握知識、獲取能力，教師只有真正做到以導為主，精講或不講，學生才會學得開心，學得順心，學得有信心?！皩А钡奶攸c是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，引導可以表現為一種關注，一種啟迪，一種激勵?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝v得也是“導”，一種更高層次的“導”，一定要待學生苦思冥想，有所體會而語言不能表達時才去啟發(fā)他，開導他，這樣的“導”才有實效，才有價值。“流水不腐，戶樞不蠹”，通過教師恰到好處的“導”讓學生的思緒流動，讓學生的心靈在語文中飛翔，讓學生的主體意識活躍起來。我們希望這種學生主體意識的回歸，教師扎實有效的引導，成為新課程環(huán)境下新課堂教學的模式，變任務型、應試型的語文課為自主性、體驗性、探究性的語文課。讓我們可愛的“小羊”們在豐足的草地上自己“吃飽喝足”。第四篇：教師論壇讀書伴我成長列寧說過：“書籍是巨大的力量?！币虼?，讀書便成了人們生活中不可缺少的一部分，德國著名詩人歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！备郀柣€說過：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。” 所以，我愛讀書。知識來源于生活，來源于實踐，但我們獲得知識和途徑大都來源于書本。回顧幾十年的讀書經歷，從兒時書攤一分錢看兩本小人書，到上學接觸課本一直到現在讀的各類書，也自謂博覽群書?？苫仡櫹胂胛抑皇锹o目標的見到什么讀什么，博而不精。自從走上工作崗位，踏上講臺，我深深地知道：作為一名教師，自己的知識遠遠不夠，所以只有繼續(xù)讀書，只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現作為一個教師專業(yè)化發(fā)展，并進而促進我得人生發(fā)展和生命成長。時間真快，我已經走過了近20年的教壇生活，深深體會到讀書對我的成長的重要作用。初為人師，走上課堂，結果講課照本宣科，捉襟見肘，才發(fā)覺自己讀書太少。魏書生、李鎮(zhèn)西等這些教育上的大家，他們在講課時對學科知識的系統(tǒng)整合和靈活調度，豐富廣博的社會科學、自然科學、人文科學知識的信手拈來，教育學、心理學、新課程理念的自如運用，從孔夫子、蘇霍姆林斯基的心有靈犀，從實用、后現代、建構、人文等等主義到多元智力、成功教育的融會貫通，從先秦文學、李白、杜甫、曹雪芹到托爾斯泰、泰戈爾再到現當代的巴金、冰心、等人的熟稔于心……這些都是讀書讀到一定程度上才具有的游刃有余。作為一位教師也必須所應知曉。這樣，教師在課堂上、在生活中，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千