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教師論壇(存儲版)

2024-11-04 06:42上一頁面

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【正文】 速閱讀后,回答以上的“大問題”,加深對重點段落和整篇文章的理解:新疆天氣和水果的奇特處。以“問題”的形式,以“情景”的方式,引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂,激發(fā)學生閱讀的興趣,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力,這也正是新的英語課程標準所提倡的。上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學片段,從學生閱讀的角度講,通過三類問題的提出和解決(接著可以進行朗讀和表演訓練),課堂很活躍,有生氣,學生能積極地配合教學,學習興趣很濃,教學效果很好。這樣就既增強了他們聽讀的信心,又提高了他們參與閱讀的積極性。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究,創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試,形成了以下的認識:“語言點問題”的設計與作用。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。在合理利用已有的課本教學資源的基礎上,根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求,購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材,或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活,具有時代特點,內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。在課程設置上的問題:在中學英語教學中,閱讀雖是語言技能的一部分,但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證,閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練。目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題:教學觀念上的問題: 許多教師在教學思想上,沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分,在日常教學中,閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識,拓展視野,激發(fā)學習興趣,提高人文素養(yǎng),提高分析、思考能力、判斷能力,從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。以“問題”的形式,以“情景”的方式,引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂,激發(fā)學生閱讀的興趣,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。把讀書當作樂趣,并自覺把讀書和教學結合起來,做到博覽、精思、熟讀,更好的指導自己的工作,讓自己不斷成長?!边@樣一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡潔的線條,拉動最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現(xiàn)在的起點,帶領他們走到離自己最遠的終點;能最大程度地閑下來,而學生最大程度地忙起來;能最大限度地要求每一個學生,也最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識,而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程,和學生一起沉浸于其中,熱愛于其中,出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中,并使學生的心靈飛翔起來?!苯處煟鳛橹R的播種者,智慧的促生者,心靈的塑造者,生活的導師和道德的引路人,沒有高尚的人格和美好的心靈,的確就失掉了“教師的一切”。這樣,教師在課堂上、在生活中,才能“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”,才能引經據典,妙語連珠,給學生以知識的充實和心靈的震撼。知識來源于生活,來源于實踐,但我們獲得知識和途徑大都來源于書本。”講得也是“導”,一種更高層次的“導”,一定要待學生苦思冥想,有所體會而語言不能表達時才去啟發(fā)他,開導他,這樣的“導”才有實效,才有價值。當前語文教育應側重于這一方面,使學生在沒有教師“教”的前提下,能自主地“思考”,自主地學習,充分運用好自己的能力,發(fā)揮自己的主體作用。就象中國畫中的留白一樣,教師在課堂上也應留一些懸而未解的問題,讓學生心理處于暫時的不平衡狀態(tài),促使他們課后進一步探索和解決問題。所以有時候三者之間不能分得一清二楚,也沒有必要去分得一清二楚。教師在培養(yǎng)學生積極學習興趣的同時,要注意恰當?shù)匾龑?。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,給予鼓勵,使其充分發(fā)揮光亮。我認為合作學習不僅是生生合作,還要做到師生合作。在整個教學過程中,除了教師作相應的啟發(fā)、引導、點拔與幫助外,主要是靠學生自主探究,即包括學生個體獨立自學以及學生與教師、學生與學生之間的個體與群體協(xié)商互動結合起來的學習。而不是教師的“一言堂”。這就要求一個優(yōu)秀的教師要了解學生的知識基礎、具有的技能、興趣、理想,以及價值觀,然后利用一切可利用的方法幫助學生,加強學生的理解,促進學生的學習。要想給學生一碗水,教師要有一桶水,要有一股清泉。俗話說的好:授人以魚,可供一飯之需,授人以漁,可解一世之憂。同時也在教學中體會到了“教師”的意義,就是一定要講好課,解決好學生的諸多問。長久這么堅持,對學生的長遠發(fā)展還是起到了積極作用?;氐綄W校后,我們全校老師也開始了仿照136課堂教學模式進行教學?!?36課堂教學模式”具體說來是一中心:以學生學習為中心;三方式:自主 探究 合作;六環(huán)節(jié):課前抽測明確目標合作交流展示提升 穿插鞏固達標檢測。上課時學生在學習目標的引領下,以課本、導學案為藍本進行獨立自主學習,對自己的疑難和困惑用紅筆進行標注,作為小組交流的重點內容。導學案的設計是否合理,是否真正為課堂所用,能不能體現(xiàn)重點難點,關系到一節(jié)課的成敗。在輔導班,當學生第一次叫我“老師”的時候那種感覺是無法言語的,就像自己突然間成長了一樣,叫了別人20多年的老師,那時突然間轉換角色,覺得有種當教師的自豪感和滿足感。他不僅僅只是說說而已(在通化時研究教學)。同時還得學會如何與學生溝通,達到最好的互動效果。才能使學校教育永葆青春,使之有活力、有朝氣,就要有一支與之適應的教師隊伍。我會洗去身上哪怕是一丁點的污垢。同時,主體性是人類文化在個體身上的積淀,是人類進化的結果,而現(xiàn)代教學論認為,學生不僅僅是教學的對象,而且是教育的主體,這是現(xiàn)代教學論關注的核心問題,也是現(xiàn)代語文教學必須重視的課題,作為語文教學不僅研究主體,而且要更多更好地讓學生回歸主體、發(fā)展主體。語文教學的根本目的不是傳授知識,而是育人,而當前語文教學往往把教學目的定位在知識傳授上,而忽視了“育人”這個根本。以趣導情,充分調動學生學習主動性,引導學生自主學習。所以,教師要以正確態(tài)度教育學生學習,不要加重學生的學習負擔,使學生產生厭學思想。教室里頓時熱鬧起來,學生爭先恐后的舉手,我趁機說:“22課生動的介紹了西沙群島的美麗富饒,小朋友快到書中去看一看吧,讀完后說說你有何感受。但不管怎樣,有一點是肯定的
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