【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組完成了一個(gè)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)之后，可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前做表演，或者讓學(xué)生相互交換朗讀他們寫(xiě)的故事。教師也可以把學(xué)生的寫(xiě)作張貼在教室內(nèi)外的壁報(bào)上，或收集起來(lái)合編成冊(cè)，歡迎其他班級(jí)的同學(xué)前來(lái)借閱，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到一份成就感和自豪感，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教育教學(xué)法——聽(tīng)說(shuō)法本世紀(jì)40年代開(kāi)始，結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、控制論、行為主義心理學(xué)等相互滲透的學(xué)科得到發(fā)展；外語(yǔ)教學(xué)日益依賴(lài)現(xiàn)代技術(shù)；各國(guó)教學(xué)法家競(jìng)相實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)法體系。這給聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。美國(guó)國(guó)防部邀請(qǐng)了一批語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)法家，研究新的外語(yǔ)教學(xué)法。其中為首的學(xué)者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學(xué)研究語(yǔ)言的機(jī)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)立者，又與直接法大師帕默有過(guò)學(xué)術(shù)交往，結(jié)果便制訂了以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和操練性條件反射為基礎(chǔ)的陸軍口語(yǔ)法，又稱(chēng)布龍菲爾德教學(xué)法。試驗(yàn)取得成功；逐漸完善為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法并傳及全世界。聽(tīng)說(shuō)法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，《英語(yǔ)900句》（English 900）是聽(tīng)說(shuō)法的典型教材。在聽(tīng)說(shuō)法（The AudioLingual Method）的發(fā)展過(guò)程中，布龍菲爾德教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程得到了完善，成為規(guī)范的五段：(1)認(rèn)知(Recognition)認(rèn)知即對(duì)所學(xué)句型耳聽(tīng)會(huì)意。主要采用外語(yǔ)本身相同或不同的對(duì)比，使學(xué)生從對(duì)比中了解新句型或話(huà)語(yǔ)。(2)模仿(Imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯(cuò)、改正；同時(shí)記憶。(3)重復(fù)，檢查(Repetition)學(xué)生重復(fù)模仿材料，作各種記憶性練習(xí)；同時(shí)教師要進(jìn)行檢查。當(dāng)確信學(xué)生已能正確理解、朗誦所學(xué)句型之后，才能進(jìn)行下一段的變換活動(dòng)。(4)變換(Variation)變換即替換操練，應(yīng)按替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展三步逐漸加大難度。同時(shí)要注意學(xué)生的理解情況。(5)選擇(Selection)活用所學(xué)語(yǔ)言材料于交際實(shí)際或模擬情景之中，即綜合運(yùn)用。布龍菲爾德以后，對(duì)聽(tīng)說(shuō)法影響最大的是美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法家弗斯(Charies ，1887～1967)和拉多()。弗斯嚴(yán)格區(qū)別method和approach的概念。他認(rèn)為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)法或口語(yǔ)法是一種目的在于掌握口語(yǔ)的教學(xué)法體系。聽(tīng)說(shuō)法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，使教材的編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的句型操練，脫離語(yǔ)言?xún)?nèi)容和社會(huì)場(chǎng)景，忽視語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，形勢(shì)恰當(dāng)?shù)亟浑H的能力。有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場(chǎng)合不會(huì)運(yùn)用，或用得不恰當(dāng)。而且機(jī)械性的語(yǔ)言操練比較單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)言來(lái)源于生活，要用于生活。在平時(shí)學(xué)習(xí)中要貼近生活，注意素材的積累，這樣才不至于把句型用死了。聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)大于不足，在培養(yǎng)孩子興趣，促進(jìn)孩子主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言方面，家長(zhǎng)還要多動(dòng)腦子。教育教學(xué)法——視聽(tīng)法視聽(tīng)法（Audio Video Method）又稱(chēng)情景教學(xué)法（The Situational Approach）。19世紀(jì)下半葉，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。這兩種學(xué)說(shuō)，認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)完整的系統(tǒng)。除了學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則以外，語(yǔ)言的發(fā)音及語(yǔ)言單位如單詞、句子組成也應(yīng)受到重視?？谡Z(yǔ)才是活的語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的形成。而這種語(yǔ)言習(xí)慣是可以通過(guò)機(jī)械的模仿訓(xùn)練形成的。在此學(xué)說(shuō)影響下聽(tīng)說(shuō)法（Audio Lingual Method）和視聽(tīng)法（Audio Video Method）成為該時(shí)期最盛行的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法都是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)是最基本的語(yǔ)言能力。因此，課堂教學(xué)模式主要是由教師提供語(yǔ)言行為范本，指揮和控制學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，而學(xué)生則在教師的領(lǐng)導(dǎo)和安排下機(jī)械重復(fù)地接受語(yǔ)言材料，進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)慣的形成練習(xí)。顯而易見(jiàn)，在20世紀(jì)50年代之前的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，不管是重視閱讀的語(yǔ)法翻譯法，還是偏執(zhí)于口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)法，課堂教學(xué)都始終圍繞著語(yǔ)言知識(shí)的傳授。這種教學(xué)觀點(diǎn)導(dǎo)致教師主宰教學(xué)的主要方面和過(guò)程，教師自主確定教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容和方法等都是根據(jù)教的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)確定的。在此情況下，教師很少考慮到學(xué)習(xí)者的客觀因素如個(gè)人的需求、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)策略等因素，來(lái)設(shè)置教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為一個(gè)教師統(tǒng)治，學(xué)生被統(tǒng)治的特點(diǎn)，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力也必然受到了抑制。視聽(tīng)法于五十年代首創(chuàng)于法國(guó),是當(dāng)時(shí)法國(guó)對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。它是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話(huà)為主旨的教學(xué)方法。由于它強(qiáng)調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語(yǔ)言材料,而語(yǔ)言材料的三要素——形、音、義也要連為整體而被感知,故還稱(chēng)整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活中的情景進(jìn)行教學(xué),故又稱(chēng)情景法。究其本質(zhì),它是聽(tīng)說(shuō)法的發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)法的一些原則和做法都為它所接受。視聽(tīng)法的教程包括教室教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè),沒(méi)有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進(jìn)行:連續(xù)三次放映對(duì)話(huà)片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題。第二次講解。第三次復(fù)習(xí)。第四次放映對(duì)話(huà)片而不伴放聲音注釋,由學(xué)生進(jìn)行講解。此后即進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)操練,以應(yīng)用本課的詞匯和語(yǔ)法材料。教學(xué)的最后階段是語(yǔ)音練習(xí)。內(nèi)容是對(duì)口頭言語(yǔ)的體裁、節(jié)奏、句型進(jìn)行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的語(yǔ)音,即不脫離語(yǔ)流操練語(yǔ)音?！蹲弑槊绹?guó)》是典型的聽(tīng)說(shuō)法教材。視聽(tīng)結(jié)合的方法比單純依靠聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)來(lái)理解、記憶和儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料要多得多。視覺(jué)形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語(yǔ)。聽(tīng)覺(jué)形象有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及遣詞造句的能力。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線(xiàn)索來(lái)選擇和安排語(yǔ)言材料，但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話(huà)語(yǔ)并不能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言交際的實(shí)際需要。個(gè)人認(rèn)為，在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，視聽(tīng)法是對(duì)課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充。考慮到孩子的視力健康和容易把精力集中在畫(huà)面而忽視了視聽(tīng)講解，所以要讓孩子有選擇有時(shí)間安排的來(lái)收看視聽(tīng)教程教育教學(xué)法——全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（Total Physical Response）。(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語(yǔ)言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語(yǔ)言的角度來(lái)看，首先是要學(xué)習(xí)聽(tīng)的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說(shuō)的能力，再發(fā)展成讀和寫(xiě)的能力。Total physical response就強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，要大量聽(tīng)一段時(shí)間以后，聽(tīng)到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說(shuō)了，就水到渠成地開(kāi)始說(shuō)了。這樣學(xué)生說(shuō)的不緊張，說(shuō)的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來(lái)輸出（production）。主要特點(diǎn)：1）聽(tīng)力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。2）學(xué)生應(yīng)通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計(jì)劃的指令來(lái)控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語(yǔ)言。3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。4）教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。主要優(yōu)點(diǎn)1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。主要缺點(diǎn)：比較抽象的單詞和句子很難用TPR來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。總結(jié)：有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體。就接受知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)生使用聽(tīng)覺(jué)通道，學(xué)習(xí)效果較好，一聽(tīng)就懂。有的學(xué)生的視覺(jué)通道勝過(guò)聽(tīng)覺(jué)，凡事過(guò)目不忘。在表達(dá)方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。全身反應(yīng)法很適合兒童英語(yǔ)教學(xué)，可以很容易的調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和其水平并進(jìn)。教育教學(xué)法——交際法交際法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。“交際能力”這一概念是由社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”提出的。他認(rèn)為,一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語(yǔ)法句子的語(yǔ)言能力,而且還包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。由此他首次提出了包含“語(yǔ)言能力”和“語(yǔ)言運(yùn)用”兩個(gè)方面的交際能力。韓禮德的功能語(yǔ)言理論認(rèn)為,語(yǔ)言的主要功能有七個(gè): :用語(yǔ)言獲取他物。:用語(yǔ)言控制他人的行為。:用語(yǔ)言與他人交往。:用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人感情和意義。:用語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。:用語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)想象的世界。:用語(yǔ)言交流信息。交際法自從20世紀(jì)70年代問(wèn)世以來(lái),已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力早已成為世界各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)是：；，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。其缺點(diǎn)是：、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。交際法自從20世紀(jì)70年代問(wèn)世以來(lái),已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力早已成為世界各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。交際法在很大程度上它以通用外語(yǔ)教學(xué)為主,即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語(yǔ)言為主,培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運(yùn)用外語(yǔ)達(dá)到交際目的的能力。在交際化的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者,還是構(gòu)成影響所操練的話(huà)語(yǔ)功能的社會(huì)因素之一。因?yàn)樵谀莻€(gè)交際環(huán)境里,學(xué)生主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等都會(huì)影響語(yǔ)言形式的選擇和語(yǔ)言功能的發(fā)揮。所以教學(xué)過(guò)程的組織應(yīng)以學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念、思想。既然如此,就必須放松控制,對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的正確性要求也要放低,只要思想交流不發(fā)生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因?yàn)榻Y(jié)結(jié)巴巴和不當(dāng)?shù)耐ｎD,都會(huì)影響交際的進(jìn)行，所以課堂前的準(zhǔn)備工作很重。個(gè)人認(rèn)為，交際法比較適合學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話(huà)的練習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的節(jié)奏和自信心。但是交際法不適合學(xué)生思維連貫性的培養(yǎng)，而且模擬的情景畢竟和現(xiàn)實(shí)情況會(huì)有偏差，所以學(xué)生還是要通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)和閱讀來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言素材的積累和語(yǔ)言能力的提高。在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行情景練習(xí)，并提供英語(yǔ)角，英語(yǔ)話(huà)劇和討論組等形式來(lái)讓學(xué)生展示其語(yǔ)言能力。順帶說(shuō)一下，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。英語(yǔ)角，英語(yǔ)話(huà)劇和討論組等形式是學(xué)生展示能力的舞臺(tái)，大量的積累工作還要在臺(tái)下進(jìn)行。第二章 英語(yǔ)教學(xué)原則不同的歷史時(shí)期，存在著不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念及在此理念下建立的評(píng)價(jià)體系, 今天，人類(lèi)已邁入以知識(shí)和應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教學(xué)的主流已從單純關(guān)注知識(shí)、能力發(fā)展為對(duì)個(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注，因此在英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生的人格和諧發(fā)展為核心是我們英語(yǔ)教師需要關(guān)注的，英語(yǔ)教學(xué)原則是搞好英語(yǔ)教學(xué)的基石。在此，我談一點(diǎn)個(gè)人看法。（1）語(yǔ)言交際性原則。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，不拘泥于學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，同時(shí)肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立講好英語(yǔ)的信心，開(kāi)展豐富多彩地雙向交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。（2）學(xué)生主體性原則。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)、即時(shí)的訓(xùn)練等要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，同時(shí)調(diào)控好課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，相信學(xué)生具有掌握好知識(shí)的潛力，學(xué)生也可以調(diào)整好他們自身的行為，相信他們能夠正確地評(píng)價(jià)自己，給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和契機(jī)讓學(xué)生自我思考，讓學(xué)生自由表現(xiàn)他們的想法，從而體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性、學(xué)生主體性來(lái)。（3）聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，階段側(cè)重的原則。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，需要學(xué)生日積月累，因此我們每天要給予學(xué)生一定的時(shí)間、提供一定的場(chǎng)所、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在此基礎(chǔ)上再突出讀寫(xiě)的訓(xùn)練。（4）利用和控制母語(yǔ)的原則。英語(yǔ)授課盡管是當(dāng)前潮流，但不能盲從，應(yīng)具體情況具體分析，可采用母語(yǔ)和英語(yǔ)相結(jié)合的方式，但要嚴(yán)格控制母語(yǔ)的使用，努力為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到提高課堂效率的目的。（5）教學(xué)目標(biāo)全面性原則。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只片面地知識(shí)的傳授，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，同時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、堅(jiān)韌不拔的意志、良好的品格和樂(lè)觀的精神，從而為學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一點(diǎn)看法，借此引出大家的真知灼見(jiàn)。拋磚引玉。 學(xué)生主體性原則 教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的三大任務(wù)是：尊重學(xué)生的個(gè)體差異；重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。 語(yǔ)言交際性原則語(yǔ)言的功能是社會(huì)交際。語(yǔ)言教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力。習(xí)得與學(xué)得并重