【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組完成了一個(gè)語言經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)之后，可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前做表演，或者讓學(xué)生相互交換朗讀他們寫的故事。教師也可以把學(xué)生的寫作張貼在教室內(nèi)外的壁報(bào)上，或收集起來合編成冊(cè)，歡迎其他班級(jí)的同學(xué)前來借閱，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到一份成就感和自豪感，提高學(xué)習(xí)英語的自信心。教育教學(xué)法——聽說法本世紀(jì)40年代開始，結(jié)構(gòu)語言學(xué)、數(shù)學(xué)語言學(xué)、心理語言學(xué)、控制論、行為主義心理學(xué)等相互滲透的學(xué)科得到發(fā)展；外語教學(xué)日益依賴現(xiàn)代技術(shù)；各國教學(xué)法家競(jìng)相實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)法體系。這給聽說教學(xué)法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。美國國防部邀請(qǐng)了一批語言學(xué)家和外語教學(xué)法家，研究新的外語教學(xué)法。其中為首的學(xué)者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學(xué)研究語言的機(jī)構(gòu)主義語言學(xué)的創(chuàng)立者，又與直接法大師帕默有過學(xué)術(shù)交往，結(jié)果便制訂了以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和操練性條件反射為基礎(chǔ)的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學(xué)法。試驗(yàn)取得成功；逐漸完善為聽說教學(xué)法并傳及全世界。聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，《英語900句》（English 900）是聽說法的典型教材。在聽說法（The AudioLingual Method）的發(fā)展過程中，布龍菲爾德教學(xué)法的教學(xué)過程得到了完善，成為規(guī)范的五段：(1)認(rèn)知(Recognition)認(rèn)知即對(duì)所學(xué)句型耳聽會(huì)意。主要采用外語本身相同或不同的對(duì)比，使學(xué)生從對(duì)比中了解新句型或話語。(2)模仿(Imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯(cuò)、改正；同時(shí)記憶。(3)重復(fù)，檢查(Repetition)學(xué)生重復(fù)模仿材料，作各種記憶性練習(xí)；同時(shí)教師要進(jìn)行檢查。當(dāng)確信學(xué)生已能正確理解、朗誦所學(xué)句型之后，才能進(jìn)行下一段的變換活動(dòng)。(4)變換(Variation)變換即替換操練，應(yīng)按替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展三步逐漸加大難度。同時(shí)要注意學(xué)生的理解情況。(5)選擇(Selection)活用所學(xué)語言材料于交際實(shí)際或模擬情景之中，即綜合運(yùn)用。布龍菲爾德以后，對(duì)聽說法影響最大的是美國外語教學(xué)法家弗斯(Charies ，1887～1967)和拉多()。弗斯嚴(yán)格區(qū)別method和approach的概念。他認(rèn)為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的句型操練，脫離語言內(nèi)容和社會(huì)場(chǎng)景，忽視語言內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言，形勢(shì)恰當(dāng)?shù)亟浑H的能力。有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場(chǎng)合不會(huì)運(yùn)用，或用得不恰當(dāng)。而且機(jī)械性的語言操練比較單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。個(gè)人認(rèn)為，語言來源于生活，要用于生活。在平時(shí)學(xué)習(xí)中要貼近生活，注意素材的積累，這樣才不至于把句型用死了。聽說法的優(yōu)點(diǎn)大于不足，在培養(yǎng)孩子興趣，促進(jìn)孩子主動(dòng)運(yùn)用語言方面，家長(zhǎng)還要多動(dòng)腦子。教育教學(xué)法——視聽法視聽法（Audio Video Method）又稱情景教學(xué)法（The Situational Approach）。19世紀(jì)下半葉，對(duì)外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。這兩種學(xué)說，認(rèn)為語言是一個(gè)完整的系統(tǒng)。除了學(xué)習(xí)語法規(guī)則以外，語言的發(fā)音及語言單位如單詞、句子組成也應(yīng)受到重視?？谡Z才是活的語言。語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的形成。而這種語言習(xí)慣是可以通過機(jī)械的模仿訓(xùn)練形成的。在此學(xué)說影響下聽說法（Audio Lingual Method）和視聽法（Audio Video Method）成為該時(shí)期最盛行的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法都是強(qiáng)調(diào)聽、說是最基本的語言能力。因此，課堂教學(xué)模式主要是由教師提供語言行為范本，指揮和控制學(xué)生的語言訓(xùn)練，而學(xué)生則在教師的領(lǐng)導(dǎo)和安排下機(jī)械重復(fù)地接受語言材料，進(jìn)行語言習(xí)慣的形成練習(xí)。顯而易見，在20世紀(jì)50年代之前的外語教學(xué)發(fā)展過程中，不管是重視閱讀的語法翻譯法，還是偏執(zhí)于口語的聽說法，課堂教學(xué)都始終圍繞著語言知識(shí)的傳授。這種教學(xué)觀點(diǎn)導(dǎo)致教師主宰教學(xué)的主要方面和過程，教師自主確定教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容和方法等都是根據(jù)教的語言知識(shí)來確定的。在此情況下，教師很少考慮到學(xué)習(xí)者的客觀因素如個(gè)人的需求、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)策略等因素，來設(shè)置教學(xué)模式，教學(xué)過程表現(xiàn)為一個(gè)教師統(tǒng)治，學(xué)生被統(tǒng)治的特點(diǎn)，課堂枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力也必然受到了抑制。視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國,是當(dāng)時(shí)法國對(duì)外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。它是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法。由于它強(qiáng)調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料,而語言材料的三要素——形、音、義也要連為整體而被感知,故還稱整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活中的情景進(jìn)行教學(xué),故又稱情景法。究其本質(zhì),它是聽說法的發(fā)展。聽說法的一些原則和做法都為它所接受。視聽法的教程包括教室教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè),沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進(jìn)行:連續(xù)三次放映對(duì)話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題。第二次講解。第三次復(fù)習(xí)。第四次放映對(duì)話片而不伴放聲音注釋,由學(xué)生進(jìn)行講解。此后即進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話操練,以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對(duì)口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進(jìn)行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會(huì)言語的語音,即不脫離語流操練語音?！蹲弑槊绹肥堑湫偷穆犝f法教材。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲(chǔ)存的語言材料要多得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞造句的能力。視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實(shí)際需要。個(gè)人認(rèn)為，在兒童英語教學(xué)中，視聽法是對(duì)課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充?？紤]到孩子的視力健康和容易把精力集中在畫面而忽視了視聽講解，所以要讓孩子有選擇有時(shí)間安排的來收看視聽教程教育教學(xué)法——全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（Total Physical Response）。(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語言的角度來看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response就強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時(shí)間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學(xué)生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來輸出（production）。主要特點(diǎn)：1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。2）學(xué)生應(yīng)通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計(jì)劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語言。3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。4）教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。主要優(yōu)點(diǎn)1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來是通過右腦來完成的。4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。主要缺點(diǎn)：比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難?？偨Y(jié)：有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體。就接受知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)生使用聽覺通道，學(xué)習(xí)效果較好，一聽就懂。有的學(xué)生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表達(dá)方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。全身反應(yīng)法很適合兒童英語教學(xué)，可以很容易的調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和其水平并進(jìn)。教育教學(xué)法——交際法交際法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語?！敖浑H能力”這一概念是由社會(huì)語言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基的“語言能力”提出的。他認(rèn)為,一個(gè)人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力,而且還包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。由此他首次提出了包含“語言能力”和“語言運(yùn)用”兩個(gè)方面的交際能力。韓禮德的功能語言理論認(rèn)為,語言的主要功能有七個(gè): :用語言獲取他物。:用語言控制他人的行為。:用語言與他人交往。:用語言表達(dá)個(gè)人感情和意義。:用語言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。:用語言創(chuàng)造一個(gè)想象的世界。:用語言交流信息。交際法自從20世紀(jì)70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)是：；，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進(jìn)行交際。其缺點(diǎn)是：、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；，很難保證語法項(xiàng)目編排的體系性。交際法自從20世紀(jì)70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標(biāo)。交際法在很大程度上它以通用外語教學(xué)為主,即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語言為主,培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運(yùn)用外語達(dá)到交際目的的能力。在交際化的教學(xué)過程中,學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者,還是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會(huì)因素之一。因?yàn)樵谀莻€(gè)交際環(huán)境里,學(xué)生主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等都會(huì)影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。所以教學(xué)過程的組織應(yīng)以學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念、思想。既然如此,就必須放松控制,對(duì)學(xué)生言語的正確性要求也要放低,只要思想交流不發(fā)生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因?yàn)榻Y(jié)結(jié)巴巴和不當(dāng)?shù)耐ｎD,都會(huì)影響交際的進(jìn)行，所以課堂前的準(zhǔn)備工作很重。個(gè)人認(rèn)為，交際法比較適合學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話的練習(xí)，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生說英語的節(jié)奏和自信心。但是交際法不適合學(xué)生思維連貫性的培養(yǎng)，而且模擬的情景畢竟和現(xiàn)實(shí)情況會(huì)有偏差，所以學(xué)生還是要通過聽寫和閱讀來加強(qiáng)語言素材的積累和語言能力的提高。在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行情景練習(xí)，并提供英語角，英語話劇和討論組等形式來讓學(xué)生展示其語言能力。順帶說一下，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。英語角，英語話劇和討論組等形式是學(xué)生展示能力的舞臺(tái)，大量的積累工作還要在臺(tái)下進(jìn)行。第二章 英語教學(xué)原則不同的歷史時(shí)期，存在著不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念及在此理念下建立的評(píng)價(jià)體系, 今天，人類已邁入以知識(shí)和應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教學(xué)的主流已從單純關(guān)注知識(shí)、能力發(fā)展為對(duì)個(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注，因此在英語教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生的人格和諧發(fā)展為核心是我們英語教師需要關(guān)注的，英語教學(xué)原則是搞好英語教學(xué)的基石。在此，我談一點(diǎn)個(gè)人看法。（1）語言交際性原則。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不拘泥于學(xué)生的口語錯(cuò)誤，同時(shí)肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，幫助他們樹立講好英語的信心，開展豐富多彩地雙向交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。（2）學(xué)生主體性原則。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、語言知識(shí)的呈現(xiàn)、即時(shí)的訓(xùn)練等要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，同時(shí)調(diào)控好課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，相信學(xué)生具有掌握好知識(shí)的潛力，學(xué)生也可以調(diào)整好他們自身的行為，相信他們能夠正確地評(píng)價(jià)自己，給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和契機(jī)讓學(xué)生自我思考，讓學(xué)生自由表現(xiàn)他們的想法，從而體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性、學(xué)生主體性來。（3）聽說領(lǐng)先，階段側(cè)重的原則。聽說能力的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，需要學(xué)生日積月累，因此我們每天要給予學(xué)生一定的時(shí)間、提供一定的場(chǎng)所、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境加強(qiáng)聽說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在此基礎(chǔ)上再突出讀寫的訓(xùn)練。（4）利用和控制母語的原則。英語授課盡管是當(dāng)前潮流，但不能盲從，應(yīng)具體情況具體分析，可采用母語和英語相結(jié)合的方式，但要嚴(yán)格控制母語的使用，努力為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到提高課堂效率的目的。（5）教學(xué)目標(biāo)全面性原則。英語教學(xué)不應(yīng)只片面地知識(shí)的傳授，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，同時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、堅(jiān)韌不拔的意志、良好的品格和樂觀的精神，從而為學(xué)生的未來規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一點(diǎn)看法，借此引出大家的真知灼見。拋磚引玉。 學(xué)生主體性原則 教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的三大任務(wù)是：尊重學(xué)生的個(gè)體差異；重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。 語言交際性原則語言的功能是社會(huì)交際。語言教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行交際的能力。習(xí)得與學(xué)得并重