【文章內(nèi)容簡介】 畫，小班則以添畫春景或貼畫春天，而大班則可以寫生春天、命題畫“美麗的春天”，鼓勵幼兒用多種色彩表現(xiàn)春天的多彩多姿，這就是由幼兒年齡和經(jīng)驗水平所決定的。二內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性，有利于幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗。一成不變的老套的活動讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時代性，讓幼兒感興趣的話題。如這之前幼兒對奧運會福娃特感興趣，那我們就以“福娃”為主線生成了一系列奧運活動，孩子們通過多媒體認識了解了福娃，通過繪畫福娃、剪貼福娃、拼福娃等活動，孩子著實迷上了奧運寵物，激發(fā)了熱愛奧運是、參與奧運的激情。三要利于幼兒的長遠發(fā)展。（例： “蝸牛的類便是紅色的”）游戲是幼兒園的基本活動、寓教育于生活、游戲之中。這里又強調(diào)了游戲。游戲應(yīng)當是幼兒充滿興趣的、自主選擇、自主開展和自主控制的活動，而不是外方強加的需要完成的任務(wù)。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己意愿選擇參加自己喜歡的游戲，還可以創(chuàng)造出新的游戲玩法。（健身房）幼兒園每天要保證幼兒有充足的游戲時間、空間和材料，切實維護幼兒游戲的群里。在觀察的基礎(chǔ)上，教師對游戲進行適度的指導(dǎo)，既要避免導(dǎo)演式游戲，也要避免對游戲的放任自流。（空瓶子要引導(dǎo)幼兒討論想辦法）教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學(xué)習(xí)。我們必須不斷的進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)過程進行反思，從而獲得理論與實踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團體進行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性，滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。四、教育評價教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化教育改革大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。教育評價是許多因素的制約和影響，如環(huán)境，當事人的精神狀態(tài)等，但是最重要的是教師的評價觀念，什么樣的評價觀導(dǎo)致什么樣的評價結(jié)果，就會對幼兒發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，因此要做的評價工作首先要樹立正確的評價觀念，《綱要》里定了新的幼兒教育評價觀念。以發(fā)展為根本目的評價改革的核心在于評價目的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)前教育評價主要以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的重視評價分等次的功能?，F(xiàn)代的教育評價主張，評價的目的不是為評價而評價，而是為教育而評價，它的目的是為了診斷和改進學(xué)前教育，促進幼兒、教師、家長都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。見第1點，評價是促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。第3點中，強調(diào)評價的過程是教師自我成長的重要途徑。強調(diào)評價情景的真實性《綱要》指出，幼兒發(fā)展評估要“在日常生活與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行。平時觀察到的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的作品是評價的重要依據(jù)。這些說明對幼兒的評價應(yīng)在真實的生活，學(xué)習(xí)背景下開展，傳統(tǒng)的教育評價，往往由于測驗情境，測驗內(nèi)容與真實生活不符，所測的結(jié)果往往與現(xiàn)實生活脫節(jié)。現(xiàn)代教育評價改革的一個重要方向是：在真實的生活和學(xué)習(xí)實際生活中進行，也可以在模擬真實生活的情景中進行。從兒童感興趣的活動中取材，才能自然引發(fā)兒童的興趣，促使兒童盡其所能地表現(xiàn)。比如要想測試幼兒的整理玩具意識。我們可以在日常生活中觀察幼兒玩玩具后是否能自覺的去收拾玩具，教師提醒后又有多少幼兒加入整理玩具的行列，另外還有多少幼兒沒有這種行為。統(tǒng)計結(jié)果后教師可以針對性對幼兒進行整理玩具習(xí)慣的培養(yǎng)。如果在測試之前就對幼兒警告，馬上小朋友玩玩具后要收拾玩具，這樣才是好孩子。那么孩子的真實反應(yīng)就不能了解，也就不能更好的針對教育。注重過程性評價多以描述性語言和記錄為主，可以真實，深入地再現(xiàn)幼兒的發(fā)展過程。是一種質(zhì)的評價方法?！镌u價主體的多元化過去的幼兒園教育評價活動的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門，《綱要》中強調(diào)評價主體的多元化（見第2點第4點），這樣一方面可以從多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價；另一方面，教師由原先的評價對象成為評價主體，教師始終處于一種主動的積極的參與狀態(tài)，有利于教師的自我修正，自我完善，從而不斷提高教育質(zhì)量和效率?！镌u價內(nèi)容的多元化傳統(tǒng)的評價內(nèi)容主要集中在幼兒知識技能方面，《綱要》中評價的內(nèi)容主要包括兩方面：（1）幼兒發(fā)展狀況的評估（見第8點中第2小點）（2）不再只單純地評價幼兒的發(fā)展狀況，而是包括了對整個教育過程和各個教育環(huán)節(jié)的評價?！镌u價標準的多元化教育評價按照評價標準可分為三種：絕對評價：以外在統(tǒng)一的客觀標準作為評價標準。只反映評價時對象共同基本要求，缺乏對個性差異的考慮。相對評價：注重集體中的橫向比較，適用于區(qū)分和選拔為目的的評價。個體內(nèi)差評價：以評價對象自身為參照的一種評價方法，是多元化的。評價標準多元化，充分照顧了不同幼兒園、不同幼兒的個別差異，在評價過程中，不會給被評價者以過重的心理壓力，有利于發(fā)揮評價激勵功能，促使每個個體在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得發(fā)展。愿我們在實施《綱要》的過程中，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考，與幼兒共同成長，與幼兒園共同發(fā)展。第二篇：幼兒園教育指導(dǎo)綱要《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與家長相互配合，尤其在“組織與實施”這一部分中，還明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而多年的幼教工作經(jīng)驗更使我清楚地認識到：要提高幼兒的素質(zhì)，光靠幼兒園是誰也難以實現(xiàn)的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進幼兒全面健康的發(fā)展。由此可見，家長工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。一、做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，提高家長的家教水平。由于年齡、學(xué)歷層次及所處環(huán)境的不同，家長們在對待孩子的教育問題上所持的態(tài)度、觀念往往也各不相同。在對待“家長如何對待孩子提出買昂貴玩具的要求”的問題時，發(fā)現(xiàn)有的家長就認為，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜歡的就應(yīng)該買，為了孩子什么都可以舍棄，惟獨不能讓孩子受委屈；有的家長認為，孩子的這種要求是無理的，應(yīng)該制止，實在不行就打；還有的家長則認為，買不買應(yīng)有家長說了算，不能由孩子來決定……等等。觀念各不相同，行為、方法也就自然不相同，有的家長主張采取粗暴的打罵，有的家長則主張以哄騙為主。此時，轉(zhuǎn)變家長不正確的觀念與行為，開展家長工作刻不容緩。當然，家長的這種觀念，不是一時形成的，因此，在開展家長工作的時候，作為教師不能寄希望于一次、二次家長指導(dǎo)活動就收到實效，而應(yīng)該把家長工作納入我們的日常工作之中。為此，我們利用早晚接送孩子的時間與個別家長進行溝通，利用幼兒園的宣傳櫥窗，家長園地的“觀念與思潮”欄目等向家長介紹最新的教育觀念，向家長發(fā)放宣傳材料，同時還組織家長聽專家的講座，看有關(guān)的錄像，舉辦“家長座談會”、“育兒經(jīng)驗交流會”、“家長辨析會”等多種形式的指導(dǎo)活動，多渠道地開展家長工作，讓家長通過對照自己與他人的教育方式來自覺地更新自己不正確的觀念與方法。事實證明，通過一系列的指導(dǎo)活動，家長們都認識到，如果一味地滿足孩子，對孩子今后的發(fā)展則有害而無益，一些原本主張打罵的家長，現(xiàn)在已能采取說理的方法與孩子交談，有的家長則變得越來越民主了，能夠從孩子的角度去考慮問題，而不再是一口拒絕了。由此可見，重視家長工作，并努力做好家長工作，對于轉(zhuǎn)變家長的觀念至關(guān)重要。家長觀念轉(zhuǎn)變了，落實到行為上，也會相應(yīng)的有所改變，觀念、行為轉(zhuǎn)變了，家長的家教水平也就自然慢慢提高了。其二，做好家長工作，有利于家園同步，形成家園合力。早在20世紀90年代，我國已提出“家園共育”這種觀念?！凹覉@共育”的本質(zhì)特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進幼兒的發(fā)展。家長觀念一旦轉(zhuǎn)變了，家長就會正視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系。