【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 畫，小班則以添畫春景或貼畫春天，而大班則可以寫生春天、命題畫“美麗的春天”，鼓勵(lì)幼兒用多種色彩表現(xiàn)春天的多彩多姿，這就是由幼兒年齡和經(jīng)驗(yàn)水平所決定的。二內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性，有利于幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。一成不變的老套的活動(dòng)讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時(shí)代性，讓幼兒感興趣的話題。如這之前幼兒對(duì)奧運(yùn)會(huì)福娃特感興趣，那我們就以“福娃”為主線生成了一系列奧運(yùn)活動(dòng)，孩子們通過多媒體認(rèn)識(shí)了解了福娃，通過繪畫福娃、剪貼福娃、拼福娃等活動(dòng)，孩子著實(shí)迷上了奧運(yùn)寵物，激發(fā)了熱愛奧運(yùn)是、參與奧運(yùn)的激情。三要利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（例： “蝸牛的類便是紅色的”）游戲是幼兒園的基本活動(dòng)、寓教育于生活、游戲之中。這里又強(qiáng)調(diào)了游戲。游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒充滿興趣的、自主選擇、自主開展和自主控制的活動(dòng)，而不是外方強(qiáng)加的需要完成的任務(wù)。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己意愿選擇參加自己喜歡的游戲，還可以創(chuàng)造出新的游戲玩法。（健身房）幼兒園每天要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間、空間和材料，切實(shí)維護(hù)幼兒游戲的群里。在觀察的基礎(chǔ)上，教師對(duì)游戲進(jìn)行適度的指導(dǎo)，既要避免導(dǎo)演式游戲，也要避免對(duì)游戲的放任自流。（空瓶子要引導(dǎo)幼兒討論想辦法）教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們必須不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而獲得理論與實(shí)踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性，滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺(tái)，走向成功。四、教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化教育改革大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。教育評(píng)價(jià)是許多因素的制約和影響，如環(huán)境，當(dāng)事人的精神狀態(tài)等，但是最重要的是教師的評(píng)價(jià)觀念，什么樣的評(píng)價(jià)觀導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，就會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，因此要做的評(píng)價(jià)工作首先要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，《綱要》里定了新的幼兒教育評(píng)價(jià)觀念。以發(fā)展為根本目的評(píng)價(jià)改革的核心在于評(píng)價(jià)目的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)主要以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度為目的重視評(píng)價(jià)分等次的功能?，F(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)主張，評(píng)價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為教育而評(píng)價(jià)，它的目的是為了診斷和改進(jìn)學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。見第1點(diǎn)，評(píng)價(jià)是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。第3點(diǎn)中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)情景的真實(shí)性《綱要》指出，幼兒發(fā)展評(píng)估要“在日常生活與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察到的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的作品是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這些說明對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)背景下開展，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，往往由于測(cè)驗(yàn)情境，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與真實(shí)生活不符，所測(cè)的結(jié)果往往與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方向是：在真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際生活中進(jìn)行，也可以在模擬真實(shí)生活的情景中進(jìn)行。從兒童感興趣的活動(dòng)中取材，才能自然引發(fā)兒童的興趣，促使兒童盡其所能地表現(xiàn)。比如要想測(cè)試幼兒的整理玩具意識(shí)。我們可以在日常生活中觀察幼兒玩玩具后是否能自覺的去收拾玩具，教師提醒后又有多少幼兒加入整理玩具的行列，另外還有多少幼兒沒有這種行為。統(tǒng)計(jì)結(jié)果后教師可以針對(duì)性對(duì)幼兒進(jìn)行整理玩具習(xí)慣的培養(yǎng)。如果在測(cè)試之前就對(duì)幼兒警告，馬上小朋友玩玩具后要收拾玩具，這樣才是好孩子。那么孩子的真實(shí)反應(yīng)就不能了解，也就不能更好的針對(duì)教育。注重過程性評(píng)價(jià)多以描述性語(yǔ)言和記錄為主，可以真實(shí)，深入地再現(xiàn)幼兒的發(fā)展過程。是一種質(zhì)的評(píng)價(jià)方法?！镌u(píng)價(jià)主體的多元化過去的幼兒園教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門，《綱要》中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化（見第2點(diǎn)第4點(diǎn)），這樣一方面可以從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)；另一方面，教師由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，教師始終處于一種主動(dòng)的積極的參與狀態(tài)，有利于教師的自我修正，自我完善，從而不斷提高教育質(zhì)量和效率。★評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在幼兒知識(shí)技能方面，《綱要》中評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：（1）幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估（見第8點(diǎn)中第2小點(diǎn)）（2）不再只單純地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而是包括了對(duì)整個(gè)教育過程和各個(gè)教育環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)?！镌u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化教育評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為三種：絕對(duì)評(píng)價(jià)：以外在統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只反映評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)象共同基本要求，缺乏對(duì)個(gè)性差異的考慮。相對(duì)評(píng)價(jià)：注重集體中的橫向比較，適用于區(qū)分和選拔為目的的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)對(duì)象自身為參照的一種評(píng)價(jià)方法，是多元化的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，充分照顧了不同幼兒園、不同幼兒的個(gè)別差異，在評(píng)價(jià)過程中，不會(huì)給被評(píng)價(jià)者以過重的心理壓力，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，促使每個(gè)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得發(fā)展。愿我們?cè)趯?shí)施《綱要》的過程中，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考，與幼兒共同成長(zhǎng)，與幼兒園共同發(fā)展。第二篇：幼兒園教育指導(dǎo)綱要《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與家長(zhǎng)相互配合，尤其在“組織與實(shí)施”這一部分中，還明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。而多年的幼教工作經(jīng)驗(yàn)更使我清楚地認(rèn)識(shí)到：要提高幼兒的素質(zhì)，光靠幼兒園是誰也難以實(shí)現(xiàn)的，唯有重視家長(zhǎng)工作，努力做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。由此可見，家長(zhǎng)工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。一、做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，提高家長(zhǎng)的家教水平。由于年齡、學(xué)歷層次及所處環(huán)境的不同，家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)待孩子的教育問題上所持的態(tài)度、觀念往往也各不相同。在對(duì)待“家長(zhǎng)如何對(duì)待孩子提出買昂貴玩具的要求”的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)就認(rèn)為，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜歡的就應(yīng)該買，為了孩子什么都可以舍棄，惟獨(dú)不能讓孩子受委屈；有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的這種要求是無理的，應(yīng)該制止，實(shí)在不行就打；還有的家長(zhǎng)則認(rèn)為，買不買應(yīng)有家長(zhǎng)說了算，不能由孩子來決定……等等。觀念各不相同，行為、方法也就自然不相同，有的家長(zhǎng)主張采取粗暴的打罵，有的家長(zhǎng)則主張以哄騙為主。此時(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不正確的觀念與行為，開展家長(zhǎng)工作刻不容緩。當(dāng)然，家長(zhǎng)的這種觀念，不是一時(shí)形成的，因此，在開展家長(zhǎng)工作的時(shí)候，作為教師不能寄希望于一次、二次家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)就收到實(shí)效，而應(yīng)該把家長(zhǎng)工作納入我們的日常工作之中。為此，我們利用早晚接送孩子的時(shí)間與個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，利用幼兒園的宣傳櫥窗，家長(zhǎng)園地的“觀念與思潮”欄目等向家長(zhǎng)介紹最新的教育觀念，向家長(zhǎng)發(fā)放宣傳材料，同時(shí)還組織家長(zhǎng)聽專家的講座，看有關(guān)的錄像，舉辦“家長(zhǎng)座談會(huì)”、“育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“家長(zhǎng)辨析會(huì)”等多種形式的指導(dǎo)活動(dòng)，多渠道地開展家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)通過對(duì)照自己與他人的教育方式來自覺地更新自己不正確的觀念與方法。事實(shí)證明，通過一系列的指導(dǎo)活動(dòng)，家長(zhǎng)們都認(rèn)識(shí)到，如果一味地滿足孩子，對(duì)孩子今后的發(fā)展則有害而無益，一些原本主張打罵的家長(zhǎng)，現(xiàn)在已能采取說理的方法與孩子交談，有的家長(zhǎng)則變得越來越民主了，能夠從孩子的角度去考慮問題，而不再是一口拒絕了。由此可見，重視家長(zhǎng)工作，并努力做好家長(zhǎng)工作，對(duì)于轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念至關(guān)重要。家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變了，落實(shí)到行為上，也會(huì)相應(yīng)的有所改變，觀念、行為轉(zhuǎn)變了，家長(zhǎng)的家教水平也就自然慢慢提高了。其二，做好家長(zhǎng)工作，有利于家園同步，形成家園合力。早在20世紀(jì)90年代，我國(guó)已提出“家園共育”這種觀念?！凹覉@共育”的本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長(zhǎng)的相互配合，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)觀念一旦轉(zhuǎn)變了，家長(zhǎng)就會(huì)正視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系。