【正文】 長直接參與孩子的活動，觀摩教師的教育工作。如今每個幼兒園都在努力地探索適合自己幼兒園實際的，即所謂的園本課程，而實踐告訴我們，在課程建設的過程中，教育資源的利用至關重要，其中就包括家庭資源的利用。由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，就能爭取家長參與到課程建設中來，并且可以充分發(fā)揮這些家庭資源的優(yōu)勢，以便更加有利于我們的課程建設。因為，從家長的交流中，我們不僅可以進一步了解孩子在家的表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的教育目標，使自己的教育更加有針對性，同時，還可以發(fā)現(xiàn)自己在教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使自己不斷地成長起來。Ａ、徹底Ｂ、啟蒙Ｃ、理解Ｄ、可塑 ７、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的（）服務的。1“指導要點”主要的功能有：一是點明該領域的（）特點；二是點明該應該注意的有（）的問題。作為教師，應整合健康、社會、科學、語言、藝術(shù)五大領域的教育，促進幼兒合作意識和能力的形成。小班幼兒重點是師生一起游戲，如《老貓睡覺醒不了》，逐步過渡到能和同伴友好游戲，如《吹泡泡》，享受共同游戲帶來的樂趣；中班幼兒重點是開展集體游戲，《揪尾巴》《捕小魚》，樹立幼兒的團隊意識；大班幼兒重點開展競爭性的游戲，《傳球》《拍球接力》等，在競爭中培養(yǎng)幼兒的團隊意識和合作精神，形成幼兒合作意識。作為教師應創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而體驗語言交流的樂趣、樂于與人交流。而樂于與人合作是幼兒健全人格的重要一部分。形成合作意識和能力，關鍵在小組意識的形成和小組活動的開展。如中班幼兒參觀郵電局，了解郵局工作人員的勞動，感受他們工作給我們帶來的方便（他們喜歡的幼兒書刊是郵遞員送來的等），產(chǎn)生了對郵遞員等工作人員的喜愛；又如：大班幼兒走進金色的田野，看到農(nóng)民們的秋收：割稻，了解了他們割稻的辛苦，懂得關心農(nóng)民（包括自己的親人），在老師的引導下意識到要愛惜飯菜，不挑食，不掉飯粒，這比平時單純的說教有用多了。二、貫徹實施《綱要》，要堅持因地制宜、實事求是的原則，認真制訂本地貫徹《綱要》的實施方案。教 育 部二○○一年七月二日幼兒園教育指導綱要(試行)。要積極利用多種宣傳媒介，采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒教育工作者、幼兒家長以及社會人士都能了解《綱要》的指導思想和基本要求。一日活動的安排和組織中我們?yōu)橛變禾峁┕餐?、游戲、學習的機會，如集體活動、角色游戲、小組區(qū)域活動、多樣的大帶小活動等，幼兒體驗到與同伴、教師等共同生活的樂趣，就像小班幼兒歌中所唱“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多，又唱歌來又跳舞，大家一起真快樂！”記得十月國慶假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶說的放假，三次叫奶奶送來，一定要上幼兒園，想和朋友、老師一起，可見幼兒交往的強烈愿望。四、科學活動——培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力。三、藝術(shù)活動——豐富幼兒合作方式。語言是人與人交往的重要工具。幼兒最喜歡游戲，活蹦亂跳是他們的個性，戶外體育活動是他們百玩不厭的活動，既能培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，又能增強幼兒的體質(zhì)。我們積極貫徹《綱要》精神，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生發(fā)展打好基礎。1教育內(nèi)容和要求在目標表述上較多地使用了（）等詞匯突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎和動力。A、學校B、家庭C、家庭、社區(qū)D、社區(qū)幼兒教育應以（）為基礎活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。雖然這些經(jīng)驗不一定都是成功的經(jīng)驗，但肯定也有我們教師可以借鑒的地方。比如：有的家長是郵遞員，有的家長在醫(yī)院工作，有的家長是電腦專家，那么，如果我們能主動爭取這些家長，讓他們參與到我們的課程中來，為孩子介紹自己的工作單位，介紹自己的工作情況，介紹自己所從事的工作與人們生活的關系……等等。其三，做好家長工作，有利于家庭資源的充分利用，從而更好地為課程建設服務。家長觀念一旦轉(zhuǎn)變了，家長就會正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系。當然，家長的這種觀念，不是一時形成的，因此，在開展家長工作的時候，作為教師不能寄希望于一次、二次家長指導活動就收到實效，而應該把家長工作納入我們的日常工作之中。第二篇：幼兒園教育指導綱要《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園應與家庭密切合作，與家長相互配合，尤其在“組織與實施”這一部分中，還明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！镌u價主體的多元化過去的幼兒園教育評價活動的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門，《綱要》中強調(diào)評價主體的多元化（見第2點第4點），這樣一方面可以從多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價；另一方面，教師由原先的評價對象成為評價主體，教師始終處于一種主動的積極的參與狀態(tài)，有利于教師的自我修正，自我完善，從而不斷提高教育質(zhì)量和效率。從兒童感興趣的活動中取材，才能自然引發(fā)兒童的興趣，促使兒童盡其所能地表現(xiàn)。以發(fā)展為根本目的評價改革的核心在于評價目的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學前教育評價主要以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的重視評價分等次的功能。在觀察的基礎上，教師對游戲進行適度的指導，既要避免導演式游戲，也要避免對游戲的放任自流。一成不變的老套的活動讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時代性，讓幼兒感興趣的話題。說白了，就是在教育教學中要能體現(xiàn)以下幾個新的理念。如：在大班開展的一次“認識秋裝活動”中，孩子們對設計秋裝萌發(fā)了強烈的欲望，有的孩子馬上就提出要開一個表演會?！罢n程園本化的過程”一切從實際出發(fā)、一切從幼兒需要出發(fā)。各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。在教學活動中，我們應該保護孩子的這些權(quán)利，尤其是孩子學習的主動權(quán)，尊重他們的人格，與孩子之間進行高層次的互動式的教學活動。我們有的教師在組織游戲時，生怕幼兒放開了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規(guī)矩了再規(guī)矩，更不用說開展體育活動了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個孩子都套上一個緊箍咒，“誰玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規(guī)定的活動范圍。比如：吃飯時有個孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會停止動作，如果扔掉了，我們再去批評他，那就晚了。不過，綱要雖然頒發(fā)了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展?？傊?，只有將幼兒園資源、家長資源與社會資源等教育資源結(jié)合起來運用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。講家庭資源。先講講自然資源。包括學校教育、家庭教育和社會教育。《綱要》共分為四個部分：第一部分為：總則；第二部分為：教育內(nèi)容與要求；第三部分為：組織與實施；第四部分為：教育評價。它的頒布標志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個基礎教育課程改革同步啟動，對于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質(zhì)量具有重要的意義。教育應該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。他們能看著藍天白云講著自己的故事，能夠和花草、昆蟲交談，并幻想上天和月亮姐姐握握手??大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。因此，挖掘和利用家長教育資源，將為幼兒的成長提供更好的條件。從內(nèi)容和形式的角度來看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應該是孤立的、分割的，他應該以反映幼兒完整的經(jīng)驗為活動目的。我們認為尊重幼兒的人格和權(quán)利，保證幼兒擁有自己的尊嚴、自己的感情、自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求，是當今教育者的責任，我們要從幼兒的生活活動、教學活動和游戲活動入手，實施平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點放在首位，把平等與尊重精神滲