【文章內(nèi)容簡介】 老師做了研討總結(jié)，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。二、課堂教學：精彩紛呈，各具特色。（一）7節(jié)觀摩課中值得我們學習的地方：，執(zhí)教教師基本功扎實，無論是從鉆研教材的深度，還是對新課程理念的感悟，都比較到位。教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理，巧妙的預(yù)設(shè)，精彩的生成，機智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學習，體驗式學習，探究式學習，啟發(fā)講授式??但不論是哪一種方式都在教學內(nèi)容、數(shù)學思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學生能以積極的態(tài)度學習而準備。讓學生談一談如何學習數(shù)學，在輕松的談話中引導學生學習數(shù)學的過程中要會聽、會想、會說、會做，為新知的學習做了方法的鋪墊。這是讓學生愛上“解決問題”的第一步。教學中首先要找到學生的興趣點之所在，小學生年齡小，生活經(jīng)驗有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗的問題無所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。而具有現(xiàn)實意義并與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系密切的問題能一下子抓住學生的興趣點，吸引學生的“眼球”。比如有的老師首先呈現(xiàn)了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學校怎么走？在學生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個問題是學生比較感興趣的，學生學習的積極性和關(guān)注度馬上有了進一步提高，教師順勢指出：解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學，并且老師設(shè)計的“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來越強，在不斷的解決問題 的過程中學生的興趣越來越高。、收集信息、整合信息的能力。關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實際教學中有些教師的做法是：讓學生根據(jù)情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關(guān)數(shù)學信息。這在一定程度上培養(yǎng)了學生處理信息的能力，但它是不全面的。一個問題情景是一個整體，它呈現(xiàn)了多個數(shù)學信息，而不同的數(shù)學信息進行組合可以解決不同的數(shù)學問題，所以教師要指導學生從整體上觀察信息，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行組合。比如。每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。解題策略選擇恰當，可以有效的幫助學生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確的解決問題。同時逐步使學生加強對策略形成過程的體驗，通過學習形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價值和豐富內(nèi)涵，掌握運用策略的基本思路和過程，能適當?shù)貙⒉呗耘c實際問題匹配，主動運用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗，最終達到優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，提高解題能力。比如張光輝老師教《相遇問題》一課，教師呈現(xiàn)信息后，找學生說說自己的感受，在學生表達出題目的意思有點難以理解時，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演，教師故意出現(xiàn)錯誤，幫助學生理解“同時”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。在學生對題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導學生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學生對信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學生以后的學習和生活是受益無窮的。，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。比如肖堯老師教《》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學生判斷誰最快，根據(jù)學生最直接的思維得出獵豹最快，接下來師問：你是怎樣比較出來的？接著老師出示他們同時跑兩分鐘，誰快呢？根據(jù)學生的回答師說：在時間相同的時候我們比較路程。緊接著教師提問在路程相同的時候，我們比較什么？然后以學生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時候也出現(xiàn)了疑問。啟發(fā)學生應(yīng)該如何比較？這一環(huán)節(jié)注意引導學生聯(lián)系自己的生活，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進行深層次地思考，并通過猜想、驗證，使學生得到“路程247。時間=速度”；通過實際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問“速度表示什么？”，把學生的思維又帶到了更深的層次，經(jīng)過思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時間內(nèi)所行的路程”。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學的速度知識解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個比較有趣的問題：“人在朝前走的時候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學生還沒有反應(yīng)過來，不少學生回答鼻子走得快，當一想到所學的速度知識以后學生立刻得到正確的解釋。這個問題的設(shè)計能夠讓學生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識的魅力。解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當學生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。但教師必須把握準方法指導的本質(zhì)，讓學生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。比如牟卓瑪老師執(zhí)教《連乘應(yīng)用題》強調(diào)了問題解決的思路和方法，重視對學生分析、解決問題方法的指導，把分析數(shù)量關(guān)系放到本課的首要位置。教師從復習開始滲透了分析數(shù)量關(guān)系的兩種方法——綜合法和分析法，從學生目前的思維來看，學生多是喜歡從條件入手，先合成一個新的條件，再求出問題（即用綜合法）。因此教師在解決問題的過程中更重視了從問題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。在教學中，教師運用了貼關(guān)鍵字、箭頭等多種手段幫助學生梳理思路。“解決問題”的價值。在問題解決以后，教師適時引導學生進行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲？在學習方式方面有哪些收獲？在學習方法方面有哪些收獲？對以后的學習和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導學生體驗到學會解決這一問題的用處，找到其價值所在，有用的才是學生感興趣的。（二）課堂教學中值得進一步研究的問題：。有時教師急于把解決問題的策略告訴給學生，不管學生要不要這個策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學生已有的知識經(jīng)驗和教師的引導下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學生感悟策略的必要性，教學中不是要學生學策略，而應(yīng)該是在解決問題的過程中遇到困難后的內(nèi)在需要。老師先入為主的教學生，學生是不是有需要，是否體會到策略的重要性？值得大家思考。，避免生硬的貼標簽。不能為學策略而學策略。？有時高估學生的接受和理解能力，大段大段的總結(jié)解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養(yǎng)，一節(jié)課承擔的任務(wù)不要過重，不能求全求大，扎扎實實做好一兩個方面就可以了，要細水長流。、體驗、回顧、評價解題策略？三、抓住本質(zhì)，解疑釋惑。“解決問題”是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》新增的內(nèi)容，是咱們廣大一線教師最關(guān)注的焦點內(nèi)容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學內(nèi)容。“解決問題”以及正確理解“應(yīng)用題”和“解決問題”之間的關(guān)系。解決問題就是讓學生從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題和綜合運用信息解決問題，在這個過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學生各種能力，學習跟同學進行交流，養(yǎng)成反思和評價的習慣。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個“船長的年齡問題”的例子，我感觸很深，這是國外的一個問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”。20年前的實驗有90％的學生得出來答案，學生直接把75和32兩個數(shù)相加減。2