【文章內(nèi)容簡介】 使得單一效勞器基本無法承當。要在提供異樣功用的多臺效勞器間完成合理的業(yè)務分配,防止出現(xiàn)單臺效勞器功用瓶頸,就需求負載平衡設(shè)備在其中停止調(diào)度分配。負載平衡不是一個新概念,但關(guān)于國際廠商而言,以往涉足的并不多。本次計算機世界實驗室測試的就是浪潮高功用事業(yè)部推出的天梭8650G3負載平衡調(diào)度器,它作為高功用效勞器集群的計算功用協(xié)調(diào)中心,起到重要的全體處置效率的提升作用。天梭8650G3采用規(guī)范1U機架式設(shè)計,采用Intel XeonLynnfield架構(gòu)四中心處置器,內(nèi)置12個10/100/1000M自順應電口,部署靈敏性較強。其基于Web的圖形治理界面復雜易用,用戶可以依據(jù)自身運用停止合理的配置調(diào)整。該產(chǎn)品支持HTTP、HTTPS、FTP等基于TCP/UDP的運用協(xié)議,具有基于優(yōu)先級的四層、七層負載平衡算法。并內(nèi)置了實時功用監(jiān)測、效勞器負載自動測量、調(diào)整、完成會話的延續(xù)性等多種功用。天梭8650G3的治理控制界面由四個功用塊組成,區(qū)分是監(jiān)控治理、效勞治理、系統(tǒng)設(shè)置和初級設(shè)置。在監(jiān)控治理中有四個選項,區(qū)分為處置器、內(nèi)存、四層效勞、七層效勞。其中最主要的是四、七層效勞的選項,在四層效勞,可以看到曾經(jīng)配置好的四層效勞的虛擬IP信息、CPS監(jiān)控圖、與虛擬IP相關(guān)的信息,如端口、進入的包速率、收回的包速率、進入的速率、收回的速率等。七層效勞中則十分明晰地顯示了七層效勞的虛擬IP、相關(guān)的配置等信息。整個控制界面明晰明了,具有設(shè)置輕易、操作簡便的特點。功用測試吞吐量功用測試網(wǎng)絡功用是基于網(wǎng)絡效勞產(chǎn)品的基礎(chǔ),假設(shè)沒有出色的網(wǎng)絡處置才干,產(chǎn)品的功用再多,也是白費的。在本次評測中,我們對天梭8650G3的六個千兆網(wǎng)絡接口數(shù)據(jù)包轉(zhuǎn)發(fā)才干停止了一次嚴厲的測試。測試環(huán)境中,通常是將網(wǎng)絡產(chǎn)品的接口成對停止吞吐、延遲等功用測試。而在實踐運用中,流量大多是多個接口對多個接口停止轉(zhuǎn)發(fā)。因此本次測試中,我們對天梭8650G3停止了“全網(wǎng)狀”轉(zhuǎn)發(fā)形式下的測試。在測試進程中,天梭8650G3雖然在1280Bytes和1518Byte大包狀況下出現(xiàn)大批數(shù)據(jù)幀喪失現(xiàn)象,但在小包處置和數(shù)據(jù)包轉(zhuǎn)發(fā)功用上全體表現(xiàn)出色。究竟“全網(wǎng)狀”轉(zhuǎn)發(fā)測試對網(wǎng)絡產(chǎn)品數(shù)據(jù)包轉(zhuǎn)發(fā)的要求要高于“點對點”的測試。在點對點測試中,天梭8650G3的6個千兆網(wǎng)絡接口可以一直堅持100%的吞吐量。時延功用測試我們異樣也對天梭8650G3的網(wǎng)絡時延功用停止了一次評測。測試時異樣選擇6個千兆網(wǎng)絡接口,在10%的吞吐量輕載和90%的吞吐量重載狀況下停止網(wǎng)絡測試,測試產(chǎn)品的時延功用和在不同負載狀況下時延能否會出現(xiàn)較大差異。天梭8650G3的時延功用出色,無論在10%吞吐量的輕載狀況下還是在90%吞吐量的重載狀況下,時延均堅持在15毫秒``Q``````Q 以內(nèi),并且兩次測試的結(jié)果十分接近,從另一方面證實了天梭8650G3具有出色的網(wǎng)絡轉(zhuǎn)發(fā)功用,從而可以保證效勞器集群在停止高強度計算形狀下數(shù)據(jù)的動搖傳輸。運用功用測試負載平衡設(shè)備主要是運用于集群系統(tǒng)的運用流量分發(fā),因此需求較高的新建會話銜接速率和較高的并發(fā)用戶數(shù)。因此本次測試中異樣對天梭8650G3的HTTP會話銜接央求的銜接速率和并發(fā)用戶數(shù)停止了測試。同時還對天梭8650G3在64KB和1MB大小文件下的HTTP運用流量停止了測試。本項測試在兩種測試環(huán)境下停止。在第一種環(huán)境中,我們模擬慣例數(shù)據(jù)中心運用部署形式,經(jīng)過思博論通訊提供的最新型運用層測試儀Avalanche 3100同時模擬效勞器端和客戶端,應用天梭8650G3的反向網(wǎng)絡地址轉(zhuǎn)換形式測試該產(chǎn)品的新建會話銜接速率、并發(fā)用戶數(shù)和最大可用帶寬。在第二種環(huán)境中,我們模擬現(xiàn)今愈發(fā)罕見的在線視頻網(wǎng)站的部署形式,經(jīng)過Avalanche 3100模擬客戶端收回HTTP銜接央求,并用一組真實的高功用效勞器經(jīng)過Loopback接口選擇直連途徑對央求停止照應,測試天梭8650G3任務在直接路由形式時的新建會話銜接速率。天梭8650G3在網(wǎng)絡地址轉(zhuǎn)換形式時自身HTTP新建會話銜接速率最高可以到達44307HTTP會話銜接/秒。而在直接路由形式為效勞器做分發(fā)時,由于天梭8650G3采用直接路由戰(zhàn)略,結(jié)合預設(shè)的調(diào)度算法,將重構(gòu)后的央求分派給后端的節(jié)點效勞器。節(jié)點效勞器處置后,直接將應對數(shù)據(jù)前往給用戶。由于處置的結(jié)果繞過了天梭8650G3直接前往到客戶,天梭8650G3的計算量大幅增加,因此HTTP新建會話銜接速率更可以提高到76548會話銜接/秒,。這關(guān)于訪問量極大的論壇、舊事等Web網(wǎng)站而言,簡直可以滿足超越百萬人同時在線,這也是集群環(huán)境優(yōu)化運用的典型參數(shù)。HTTP并發(fā)用戶數(shù)HTTP并發(fā)銜接數(shù)的主要測試目的是檢測被測設(shè)備在實踐運用中,可以同時答應 多少用戶停止訪問,并堅持訪問銜接不被中綴。這在實踐網(wǎng)絡運用中具有十分重要的作用。由于,大少數(shù)用戶停止網(wǎng)頁訪問時,并不是銜接受騙前立刻終止銜接,而需求堅持銜接局部時間,以對網(wǎng)頁停止閱讀,沒有較高并發(fā)用戶數(shù)的支持將會惹起網(wǎng)頁中止照應、銜接出錯等一系列效果。天梭8650G3的并發(fā)堅持用戶銜接數(shù)功用也十分出色,在HTTP并發(fā)用戶數(shù)測試中,可以十分隨便地到達同時堅持400萬條HTTP銜接的效果,此效果是在標配2GB內(nèi)存形狀下取得的,而天梭8650G3最大支持16GB內(nèi)存,顯然也讓功用提升的空間很富余。HTTP運用流量在HTTP運用流量測試中,天梭8650G3的表現(xiàn)普通,在1MB大小文件下功用有所提高,。而實踐運用中,集群形狀下的多效勞器銜接時會有效減輕負載平衡的壓力,天梭8650G3只需把央求分發(fā)給下面效勞器,而不再擔任流量回傳,因此運用流量功用將有清楚提升。在流量極大的文件效勞類網(wǎng)站、視頻類網(wǎng)站等運用中,可以提供超乎想象的后臺數(shù)據(jù)支持才干。以上測試均是在天梭8650G3開啟四層負載平衡功用下停止的。同時天梭8650G3提供的豐厚運用中包括七層負載平衡功用,七層負載平衡是任務于運用層的基于內(nèi)容的轉(zhuǎn)發(fā)的負載平衡效勞,重要特點是支持多樣的會話堅持戰(zhàn)略。8650G3在七層負載中提供三種戰(zhàn)略的會話堅持:url重定向、cookie注入、ssl session識別。天梭8650G3的這一功用可以為運用日益普遍的電``Q``````Q 子商務等提供很好的支持。天梭8650G3除了支持獸性化的Web配置治理外,還支持OLED液晶監(jiān)控治理,方便用戶對負載平衡器停止監(jiān)控和維護。在牢靠性方面,天梭8650G3支持雙機熱備功用,防止單點缺點,提高了整套系統(tǒng)的牢靠性,為用戶提供不連續(xù)效勞。同時它還能很好地監(jiān)控后臺效勞器,提供多種監(jiān)控方法,并且用戶可以自定義監(jiān)控腳本對后臺效勞器停止初級監(jiān)控,及時將缺點效勞器移除,保證效勞的可用性。從實踐測試結(jié)果來看,天梭8650G3負載平衡設(shè)備在集群環(huán)境下具有出色的表現(xiàn),面對逾越單臺效勞器處置才干的海量數(shù)據(jù)時,它能有效地處置數(shù)據(jù)集中于一臺效勞器時出現(xiàn)的瓶頸效果。更有助于在高功用計算(迷信計算、物聯(lián)網(wǎng)等)范圍中,充沛提升集群的全體照應才干和計算才干。在此之前,負載平衡設(shè)備國際廠商還是短板,而天梭8650G3的出現(xiàn),補償了現(xiàn)今高功用計算處置方案中的短板,其高功用、全自主技術(shù)的概念是值得我們關(guān)注的。正確看法教員的主導作用,有效發(fā)揚教員的主導作用,是優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的一個重要要害。那么在課堂教學中,教員在何處,如何有效地施導呢?我結(jié)合實際談談一些做法和體會。一、“導”在設(shè)疑激趣,創(chuàng)設(shè)良好的學習氣氛興味是學生探求新知的直接動因。興味高,學生才干學得積極自動,思想才會矯捷靈敏。我十分留意在新課前幾分鐘采取各種方式激起學生劇烈的求知愿望,引導他們迅速進``Q``````Q 入最佳學習形狀。例如教學“能被5整除的數(shù)”一課時,我首先組織了一次別開生面的師生“競猜”活動:依次由學生恣意羅列一些整數(shù),大家來判別它們能否被3或5整除,看誰答得快。結(jié)果每次都是我取勝。我的“神速”判別使學生大惑不解,獵奇心使他們刻不容緩地要知道我的“妙法”。我順勢引入新課:“能被5整除的數(shù)都有一定的特征,依據(jù)這些特征來判別就會迅速而又準確。這節(jié)課,我們就專門來學習這個內(nèi)容。只需大家仔細學,以后一定能勝過教員!”在教學中,我還結(jié)合教學內(nèi)容給學生講一個數(shù)學故事,或引見一位數(shù)學家,或出一道興趣數(shù)學題,或提出一個使學生感到迷惑而又迫切需求處置的效果來引發(fā)學生的留意,使他們在興味盎然的心思氣氛中,跟著我進入新知的探求學習進程中。二、“導”在以舊引新,促使知識的遷移數(shù)學知識系統(tǒng)性很強,前面的知識往往是前面所學知識的擴展或延伸。因此,要引導學生充沛應用已有的知識和技藝去學習新知識,構(gòu)成新技藝,就要靠教員充沛運用知識的遷移規(guī)律,引導學生在新舊知識的銜接點或共同點上充沛展開思想,探求規(guī)律。例如在教學“異分母分數(shù)加減法”一課時,我設(shè)計了這樣一組口答基礎(chǔ)練習題:①1厘米+=?4元3角=?②2/3表示()。它的分數(shù)單位是()。③口算:5/8+7/8=?7/125/12=?7/91/1=?④將下面分數(shù)通分(題略)。第一道題溫習整、小數(shù)在數(shù)量單位不同時的計算方法(必需先一致單位),為學生了解異分母分數(shù)不能直接相加減的道理作了輔墊。前面幾道題經(jīng)過“分數(shù)單位”、“通分”,以及“同分母分數(shù)加減法規(guī)律”等舊知識的再現(xiàn),為學生了解和把握 異分母分數(shù)加減法的計算規(guī)律搭了橋、引了路。學生只需在此基礎(chǔ)上停止遷移類推,便自求得知了。教員以舊引新的“導”,留意練習題既要有利于學生充沛運用已把握 的舊知識點“穿針引線”,使學生學得積極自動,又要思考到學生思想“最近開展區(qū)”,不能過于降低學習和探求思考效果的坡度,使他們覺得興味索然。三、“導”在學法提示,提高數(shù)學學習才干經(jīng)過數(shù)學教學,教員不只要使學生長知識,而且要使學生長聰明。教員要有目的、無看法、有方案地指點學生在學習進程中領(lǐng)悟,并及時提示他們把握 相應的學習方法,使他們逐漸由“學會”到“會學”,不時提高數(shù)學學習才干。例如指點學生逐漸學會閱讀數(shù)學課本的方法,從中年級末尾,我用順序思考題引路,提示閱讀方法和重點。在擬定閱讀思考題時,我十分留意:①契合學生的看法水平。②契合教材的知識結(jié)構(gòu)。③契合數(shù)學學科特點,即重概念,重算理,重思緒。學生依照思考題提出的效果、要求、方法、步驟去看課本(插圖)、理思緒、找難點、抓重點、想疑點。例如在教學列方程解運用題的例3時(相遇效果),我擬定了以下一組思考題:①看例3和表示圖,想相向是什么意思?②看課本中列出的方程,想它是依據(jù)怎樣的等量關(guān)系列出的?③看解題的進程,想列方程解運用題的步驟和要害是什么?④你還能依據(jù)什么樣的等量關(guān)系列出別的方程?⑤比擬一下,這些不同的方程中哪種最簡便?這組思考題從審題入手,較好地引導學生把握 自學運用題的方法。學生經(jīng)過看,弄清了思緒。經(jīng)過想,找到了解題的要害是應用速度、時間、路程之間的等量關(guān)系列方程。經(jīng)過做,把握 了列方程解這類運用題的規(guī)律及方法。在此基礎(chǔ)上,思考題④又進一步引導學生展開思緒,從不同角度去尋求處置效果的途徑,并挑選出最佳方法,使學生的思想素質(zhì)及思想才干均失掉了培育。用思考題引路,指點學生學法是一個較長``Q``````Q 時間的練習進程。學生從中年級到高年級閱歷了教員擬定思考題、師生共同擬定思考題到最后基本上由學生自己獨立看課本這三個階段。四、“導”在重難點打破,加深知識的了解每章節(jié)知識都有重難點,而往往一些知識的重點也就是難點。關(guān)于小學生來說,“難”就“難”在知識的籠統(tǒng)性上,它與兒童思想的具體籠統(tǒng)性是一對矛盾。為了將這一對矛盾很好一致同來,我在學習的重難點處施導時留意:①以豐厚的理性資料作為引導的終點。②抓住打破難點的要害。③引導學生初步運用觀察、剖析、判別、聯(lián)想的方法停止推理。例如“分數(shù)的意義”一課,正確了解分數(shù)意義是教學的重點,而單位“1”的籠統(tǒng)性又使它成為把握 分數(shù)意義的一個難點。為了處置這一難點,我從觀察圖形入手,停止以下四個環(huán)節(jié)的引導:①觀察。課本中的前六幅圖形作第一組,后兩幅圖為第二組,讓學生從第一組到第二組按順序邊觀察邊說出圖中各將什么當成單位“1”,其中的陰影局部各表示幾分之幾。②對比。讓學生將兩組圖對比,找出它們的異同點。③概括。經(jīng)過觀察和對比,單位“1”在學生的頭腦中樹立了比擬明晰的表象,再進一步引導學生停止概括,即:單位“1”不只可以表示一個物體,一個計量單位,而且可表示由一些物體組成的全體。④運用。實踐運用是檢驗學生能否真正了解的一種手腕。于是我又啟示學生舉出日常生活中的例子來說明單位“1”的意義。由于以具體生動的直觀圖形作為認知的終點,在向籠統(tǒng)思想過渡進程中,又十分注重引導學生將觀察、言語,以及思想三者嚴密結(jié)合起來,學生對單位“1”含義有了較明晰而又準確的了解,順利打破難點。五、“導”在規(guī)律的歸結(jié)概括上,培育籠統(tǒng)思想才干數(shù)學中的公式、規(guī)律、定律、概念等都是籠統(tǒng)概括的結(jié)果,將具體直觀的表象概括成規(guī)律性知識,是學生學習進程中最重要的一環(huán),也是他們感到最困難的一點。因此,我十分留意依據(jù)不同的教學內(nèi)容,采取不同的方法停止引導:①關(guān)于有關(guān)概念的概括,留意引導學生從有關(guān)諸多要素中,抽取出表現(xiàn)其實質(zhì)特征的要素停止概括。②對有關(guān)計算規(guī)律引導學生依據(jù)計算的進程及步驟去歸結(jié)概括。例如:關(guān)于“分數(shù)除法的計算規(guī)律”,教員就可以引導學生依據(jù)前面學習的“分數(shù)除以整數(shù)”和“一個數(shù)除以分數(shù)”的計算進程去歸結(jié)概括。③關(guān)于有些計算公式,如幾何圖形的面積、周長,以及體積計算,引導學生參與公式的推導進程,無看法地引導學生閱歷由操作思想到籠統(tǒng)思想最后到籠統(tǒng)思想的進程,使學生不只知其然,而且知其所以然,知識了解深、記得牢、用得活。同時,我還使學生初步把握 了一些歸結(jié)、概括數(shù)學知識的基本方法,提高了他們學習數(shù)學知識的才干。綜上所述,教員要充沛發(fā)揚主導作用,就要留意從思想的興味、目的、方法、進程,以及廣度和深度等方面對學生停止引導,并留意把握 “導”的機遇,把握 “導”的方法,如此才干到達優(yōu)化數(shù)學教學的目的?；赩B技術(shù)的電腦銷售管理系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)