如何看待大學(xué)生逃課現(xiàn)象[合集五篇](編輯修改稿)
2024-11-04 03:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 堂之外還有很多知識(shí)可以去學(xué)習(xí)的。因此，對(duì)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象，我們不能一概而論，要看情況而定。第四篇：大學(xué)生逃課現(xiàn)象系統(tǒng)分析大學(xué)生逃課現(xiàn)象系統(tǒng)分析現(xiàn)在高校大學(xué)生逃課已經(jīng)不是什么新聞，甚至已經(jīng)成為一種司空見慣的現(xiàn)象。無論是名校還是普通高校，無論是官辦高校還是民辦高校，無論是本科還是專科，大學(xué)生逃課已經(jīng)是我們不得不面對(duì)的問題。正如羅馬不是一天建成的，大學(xué)生逃課現(xiàn)象也是在各種主觀的、客觀的，內(nèi)在的、外在的現(xiàn)實(shí)的原因和條件下形成的。因此，本文主要運(yùn)用系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，從多個(gè)側(cè)面和多個(gè)角度對(duì)大學(xué)生逃課現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析。大學(xué)生逃課的現(xiàn)狀。行為研究是系統(tǒng)理論分析的基礎(chǔ)，因此應(yīng)對(duì)大學(xué)生逃課的現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析。時(shí)下，在各大高校中大學(xué)生逃課已經(jīng)是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象了，幾乎有80%以上的學(xué)習(xí)都或多或少的又逃課的經(jīng)歷。當(dāng)下大學(xué)校園里流傳這這樣一段順口溜：大一是“實(shí)習(xí)生”，觀察積累，瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，偶爾逃之；大二是“熟練工”分輕重緩急，酌情逃之。大三大四是“老油條”，逃課沒商量。據(jù)一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查顯示，高校專業(yè)課逃課率在20%左右，基礎(chǔ)課的逃課率在25%以上，至于哲學(xué)等公共課則高達(dá)50%，公共先修課的逃課率就跟不用說了，公共選修課已經(jīng)成為雞肋，選它完全是為了學(xué)分，有的人甚至一節(jié)課不上，只是到最后考試時(shí)去下。逃課成了“必修課”，必修課成了選修課，選修課相當(dāng)于沒課—— —在大學(xué)校園里流行的這句話成為一些大學(xué)生 的真實(shí)寫照。而學(xué)校和老師方面，對(duì)此也是見怪不怪了，即使有時(shí)采取些措施，也是隔鞋搔癢，做做樣子，其實(shí)大家都心照不宣，各自心里都明白，即各方都已經(jīng)默許了這一現(xiàn)狀，都無力尋求改變，也不想尋求改變。大學(xué)生逃課的原因。價(jià)值研究是系統(tǒng)分析的重要一步，因此有必要對(duì)大學(xué)生逃課的原因進(jìn)行研究和分析。（1）主觀原因。這也是大學(xué)生逃課的傳統(tǒng)原因。從大處說, 在現(xiàn)有高等教育體制下, 學(xué)生基本上都是被動(dòng)地選擇學(xué)校、專業(yè)和課程, 被動(dòng)地聽從長輩的意見。而在大學(xué)校園寬松的以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,不象中學(xué)那樣時(shí)時(shí)處在教師與家長的監(jiān)督之下, 他們中的一部分原本就對(duì)自己所學(xué)專業(yè)或某些課程缺乏學(xué)習(xí)激情的, 便有了離開課堂的機(jī)會(huì), 自然就逃課逃學(xué)了。況且, 許多學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)后, 一時(shí)間失去學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo), 精神進(jìn)入“ 空虛”期, 沒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo), 又處于無拘無束的獨(dú)立生活狀態(tài), 心態(tài)沒有及時(shí)調(diào)整好, 又缺乏自我約束力, 以致學(xué)習(xí)成績逐步下降, 進(jìn)而導(dǎo)致逃課, 甚至被退學(xué)。此外，一些學(xué)生參加學(xué)校的活動(dòng)或者感情方面的需要等原因而導(dǎo)致逃課，當(dāng)然，迷戀于網(wǎng)游和對(duì)所學(xué)的課不感興趣也是逃課的不得不提的原因。再說, 一些學(xué)生校外經(jīng)商、兼職打工, 高年級(jí)學(xué)生忙于找工作、考研等原因亦導(dǎo)致盲目性地逃課，等等, 這些都是大學(xué)生逃課主觀方面的原因。（2）客觀原因。這是由制度滯后或漏洞造成的。一方面是社會(huì)大環(huán)境的影響。社會(huì)上許多不正之風(fēng), 如拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義以及一些網(wǎng)絡(luò)高科技所帶來的消極后果使年青人樂此不彼,沉溺忘返。另一方面, 學(xué)校教育管理體制仍存在許多缺陷。高等教育雖然已經(jīng)過若干年的改革, 對(duì)高校教育質(zhì)量的提高也起到了促進(jìn)作用, 但一些在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代產(chǎn)生和實(shí)行的政策長期以來一直被延續(xù)下來,未能及時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要而變革。首先是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊。無可否認(rèn), 目前許多高校開設(shè)的部分課程或采用的教材, 有相當(dāng)一部分十分陳舊, 有些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎沒有什么借鑒意義, 有的知識(shí)早已被推翻或重新論證, 不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。缺乏時(shí)代性的知識(shí)和沉重“ 慣性”下“ 填鴨式”的教學(xué)方法, 正在學(xué)生的心目中失去價(jià)值。其次是課堂缺乏吸引力。上課內(nèi)容干癟空洞, 考試方式呆板,一門課程只需在最后幾堂課中記錄一下筆記, 劃劃重點(diǎn), 再加上考前臨時(shí)抱一下佛腳, 熬個(gè)通宵記記背背就可以考出高分。這種考核方式滋長了學(xué)生“ 混”的心理, 難怪學(xué)習(xí)積極性越來越低。再次是少數(shù)教師對(duì)上課這樣嚴(yán)肅的事, 缺乏責(zé)任感。不少教師的心思不在于怎樣上好課, 而只是一味地考慮怎樣才能給自己多搞幾個(gè)含金量高一點(diǎn)的科研項(xiàng)目, 怎樣能寫出一些富有成果的科研論文, 怎樣能順利晉升高一級(jí)的職稱。這些都會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響。3針對(duì)大學(xué)生逃課的對(duì)策。這是系統(tǒng)分析的規(guī)范研究，也是系統(tǒng)分析中十分重要的一步。要解決逃課問題, 點(diǎn)名、扣分等行政管理的強(qiáng)制手段顯然難以奏效, 有時(shí)甚至適得其反。因此, 我們應(yīng)在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上, 從“ 根”抓起, 主動(dòng)出擊, 積極尋求解決問題的良方對(duì)策。第一, 提高教師的人文修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師首先必須樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀, 改變以往對(duì)師生關(guān)系的片面看法和處理方式。正如贊科夫在《和教師的談話》中所指出的“: 就教育工作的效果來說, 重要的一點(diǎn)是要看師生關(guān)系如何”。目前許多高校的教師, 雖然擁有高學(xué)歷、高職稱, 但在語言表達(dá)上、課堂交流上或個(gè)人行為舉止上存在種種不足。因此, 教
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