【文章內容簡介】 來。然而，學生在逃掉某節(jié)課時是否是在做學術上得問題探討或是研究自己有興趣的知識。根據問卷星調查表的結果分析，上網等娛樂才是學生利用逃課時間做的最主要的事。因此，學校應該做好正確領導學生思維，世界觀人生觀走正確方向的工作。第四篇：暑假社會實踐調查報告關于大學生逃課現象調查報告關于大學生逃課現象調查報告文章摘要：“沒有逃過課的大學生活是不完整的?！边@是在大學校園里流行的一句話。由此觀之，逃課現象的普遍性。關鍵詞：大學生逃課行為原因現象難道只有“一個講臺和一塊黑板”才是課堂？很多大學生如此發(fā)問。時下大學校園里流傳著這樣一段順口溜：大一是“實習生”，觀察積累，瞅準機會，偶爾逃之；大二是“熟練工”分輕重緩急，酌情逃之。大三大四是“老油條”，逃課沒商量。據調查顯示，高校專業(yè)課逃課率在20% 左右，基礎課的逃課率在25%以上，至于哲學等公共課則高達50%。逃課成了“必修課”，必修課成了選修課，選修課相當于沒課—— —在大學校園里流行的這句話成為一些大學生的真實寫照。面對逃課一族，很多人批評大學生叛逆、自由、散漫。然而，我們也看到，在很多高校，名師的課堂總是“人滿為患”。對大學生逃課不能簡單地求全責備，相反要引起我們對高等教育的反思。大學生逃課現象應從兩方面分析：一方面是大學生自身自律能力不夠、放任自流；另一方面學校應該認真反省，課程安排得是否科學、講課內容是否陳舊。一、為何“大學生逃課”？綜合上述逃課特點，聯系大學生上課的相關因素，本文作以下分析：(一)學生因素，缺乏專業(yè)興趣。目前，高考志愿填報時的情況一般是“學生管分數，家長老師填志愿”。由于近年來專業(yè)細致化和各種新興專業(yè)的產生，許多家長、高中老師對專業(yè)并不了解，只是盲目為學生填報熱門專業(yè)。進入大學后，隨著年齡的增大、年級的升高以及與社會的多方面接觸，學生越來越能理性地認清自我，一部分學生會發(fā)現自己所學專業(yè)并不適合自己或者對其缺乏興趣，于是產生反感甚至厭惡情緒，置身于一種麻木或相抵觸的學習狀態(tài)，“逃學風”也就應然而生。并且隨著年齡的增長，逃課現象越發(fā)嚴重?！坝杉彝サ綄W?！杯h(huán)境轉變的消極適應。從中學走人大學，從家庭生活走人集體宿舍，也就是從父母的管束下走入了一片“自由”的天空。面對這樣的轉變，學生所要和所能做的就是去適應。“如何去適應”成了學生在校發(fā)展的分水嶺，而學生以往所受的家庭教育方式對此則有非常大的影響。自2000年以來，高等院校開始大范圍的擴招，而且每年都呈遞增趨勢。許多大學在制度和配套設施建設上由于跟不上擴招的速度，使高等教育模式出現了種種弊端，在一定程度上造成了學生逃課的現象。大學的定位應是教學與研究并重。但是，現在大學的實際情況卻是本在研究，面在教學，研究高于教學。在大學，每個專業(yè)、每門課程都有其特殊性，教學的質量無法用分數等統一的標準去衡量。教師評定職稱時依據的僅僅是教學課時的數量，更注重的是科研成果。課上得好與壞沒有太大關系，寫一篇核心期刊的論文更關鍵。，管理制度執(zhí)行不嚴格。長期以來。高校的教學管理和學生管理之間都未能默契配合。教學管理一條線：部分教師上課滿堂灌，只管傳授專業(yè)知識，對學生的課堂表現則不聞不問；學生管理一條線：學生管理工作者與課堂教學幾乎脫鉤，只注意讓學生多從事社會工作，有的還讓學生曠課來協助自己的工作，使學生逃課有了冠冕堂皇的理由。另外，學校雖有校規(guī)校紀，但沒有真正落到實處。例如，有的學校規(guī)定一學期累計曠課達多少節(jié)便要給予一定的處分，但在執(zhí)行規(guī)章制度時卻流于形式，很少有學生因曠課而受到處分的。類似的規(guī)章對學生沒有起到應有的約束作用，造成學生逃課沒有顧忌，不思后果。再者是任課老師和管理人員檢查監(jiān)督力度不夠，使學生有了可乘之機，特別是大課。由于其考勤檢查難度較大，再加上大教室的擴音設備不理想，學生聽不清老師講話，造成大課逃課率較小課偏高。，公共課、選修課流于形式。加強專業(yè)教育，造就品牌效應，是每所高校所注重的。但這樣難免就會出現忽略對公共課、選修課等非專業(yè)課的管理，忽視人才的引進與教學質量的提高，相同的教師、相同的教案一教到底。另外，再加上課程往往采取上百甚至幾百人的大課教育方式，學生興趣自然降低，加上無法有效管理，逃課現象大量出現?！澳昴隁q歲花相似”的選修課往往不能滿足學生的興趣與社會、專業(yè)的需要。少數好的選修課又是人滿為患。學生為了修滿學分不得不選修一些自己根本不感興趣的課程，因此，逃課現象在所難免。，教學方式過于陳舊。教師在授課時要對教材的內容做進一步的發(fā)揮和升華，理論聯系實際，站在科技、知識時代的前沿，開闊學生的眼界，使他們能較好地適應時代的要求。但在實際的教學活動中，由于部分教師，尤其是一部分剛從高校畢業(yè)走上工作崗位的年輕教師，不具備精深扎實的專業(yè)知識和廣博的基礎知識，其知識結構和知識水平只是停留在七八十年代受教育時的水平上，致使學生上課時感到課程過于簡單，“沒勁”、“沒內容”。久而久之，便對該科目產生了厭煩和排斥的心理，發(fā)展到極點便是逃課。部分教師，尤其是一部分老一輩的教授，知識淵博扎實，但是由于受到諸如注入式、教條式、單向縱深式、理性泛化式、苛嚴管束式之類的陳舊教育方式的影響，使大學生成了名符其實的“機器人”。學生只是被動接受知識的灌輸，師生之間沒有教學互動與交流，束縛了學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學關系是人際關系特別是師生關系的重要組成部分，對它處理得好壞直接影響到教學的成敗。由于大學的教學制度和教師的考核制度與高中相比都發(fā)生了改變，導致師生間缺乏了解和溝通。教師的人格影響力淡化，學生和老師行同陌路。部分大學生(特別是新生)由于不適應大學生活的新變化，認為老師不關心自己，產生了對老師的不信任和反感，因而對該科目也產生了厭煩心理，心離課堂越來越遠，產生逃課心理，表現在行動上便是逃課。即使還坐在課堂上，也是“隱性逃課”。(五)社會因素。隨著高等教育民主化進程加快和信息時代的到來，人們受教育的機會和渠道日益增多，高校作為知識載體的壟斷地位已被打破，學生對老師傳授知識的信任度也隨之下降。尤其是網絡教學的實現，許多學生寧愿到一些電大網站上直接接受互動式的遠程教育，聆聽專家學者的講解，而不愿坐在課堂上聽老師的單向授課。因為他們感覺網絡教育獲得的信息量比課堂要大得多，而且學習節(jié)奏完全由自己掌握，可以避免吃大鍋飯、夾生飯，更有利于自主學習。在市場經濟體制里，就業(yè)已經成為當今大學生的一大困擾。許多學生從大一便開始為就業(yè)做準備，如報名參加各式各樣的輔導班和資格認證考試，提升自我；參與實踐，增加工作經驗；考研，實現自我等。另外，有些畢業(yè)班的學生由于忙于找工作，逼于無奈，只能逃課，這便在一定程度上造成了畢業(yè)班學生逃課率奇高的現象。當今社會上存在各種不良風氣和各種各樣的環(huán)境誘惑，如遍布高校周圍的錄像廳、網吧、游戲廳、話吧，以及那些喪失良心和社會責任感的黑