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正文內(nèi)容

四年級數(shù)學下冊簡便計算教學案例大全(編輯修改稿)

2024-11-04 02:54 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 2=2543=1003=300,又如1225=12100 247。 4=1200 247。 4=300,是把25筒看成100筒,擴大到原來的4倍,為使積不變,再除以4.(7)學生根據(jù)老師的引導自主理解3225的兩種簡便算法(三)、課堂鞏固練習1用不同的簡便方法計算下面各題256412532水果店有蘋果72筐,每筐25千克。賣出一半后,還剩多少千克?(用兩種不同的方法解答)七、板書設計乘、除法的靈活應用2512 1225 32253225=2543 = 12100247。4 =8 4 25=32100 247。=1003=1200247。=8(425)=3200247。4=300(元)=300(元)=8100=800(元)=800(元)八、教學反思:節(jié)課的教學設計,通過對例題的講解,學生掌握了所學知識,我精心設計了練習,由淺入深,不僅有層次,有坡度,而且環(huán)環(huán)相扣,有坡度,使不同層次學生的水平均衡得到了發(fā)展,使他們體驗到了成功的喜悅,情感得到了滿足。在教學中,充分利用學生也有的知識經(jīng)驗,要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程,在老師的引導下,讓學生獨立思考、猜測驗證,積極主動地投入到了 乘、除法的靈活應用的探索發(fā)現(xiàn)活動中,讓學生在獲取知識的同時,對乘、除法的靈活應用的規(guī)律獲得了真正的理解。第三篇:人教版四年級數(shù)學下冊《簡便計算》教學反思人教版四年級數(shù)學下冊《簡便計算》教學反思《簡便計算》教學反思簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是:簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等,使復雜的計算變得簡單,從而大幅度地提高計算速度及正確率。我讓學生做了大量的直接簡算的題。(我認為計算達不到一定的練習量是不行的)通過練習,引導學生總結出一些常見的可以簡算的對象,如:“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù),同時使學生對簡算有了比較深刻的理解?!斑\用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學我發(fā)現(xiàn),其實學生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題,學生會列出兩種不同的算式,也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學內(nèi)容這部分時,學生確實很難達到自覺地運用分配律去計算,特別是一些變式就更加的困難了。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。學生對于計算的目的是得到答案,而忽略了計算的過程,這也跟我平時的教學習慣有很大的關系。有這樣一道題(80+8)25,學生完成后,我隨即將該題改為“8825”讓學生做,學生做出了兩種答案:①、8825=8025+825=2000+200=2200;②、8825=11(825)=11200=2200。我請學生分別介紹了他們的想法,他們說:第①種是把88分成80+8,再利用乘法分配律,讓他們分別同25相乘;第②種則將88分成811,然后利用乘法交換律和結合律,先把8與25相乘,最后再乘11。聽完學生的介紹后,我進行了總結,首先肯定了兩種答案的正確,然后對兩種答案進行了分析:兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便,可以湊整。于是想方設法對88進行分解,因此都把握住了這道題的關鍵,所以都是正確的;兩種解法的區(qū)別是,分解的方法不同,第①種解法是用加法進行的分解,所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解,所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處。第四篇:人教版四年級下冊數(shù)學簡便計算(一)人教版四年級下冊數(shù)學簡便計算(一)姓名357+288+143272+68+28999+99+9+3129+235+171+16517+145+23+356+7+8+102+103+1049998+3+99+998+3+94002564428415941258421654516714547847178344(144+37)92+99197+10235410840599 12798123+1892324886+4867236+64 5175347236(177+36)第五篇:四年級下冊數(shù)學加法簡便計算教案四年級下冊數(shù)學加法簡便計算教案教學內(nèi)容:P27例例4教學目標:認知目標
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