【文章內(nèi)容簡介】 ？如果像數(shù)學一樣注重訓練，人文精神又如何滲透？大家牢記課標的一句話：語文教學提倡“少做題，多讀書”。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。有的東西要反復訓練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓練才能形成。關(guān)于語文教學的人文性，請大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘骸罢n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責任是引導學生把課文讀懂”。老師也是一本書，老師這本書里要更有“人文性”，而且老師這本書的人文性對學生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個好人，做個學生喜歡的老師?！昂唵握Z文”的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向——語文教學應(yīng)力求簡單！而簡單不是“粗糙”，不是“簡單化”，它仍然追求教學的高境界——真實、扎實、樸實（崔巒語）?！昂唵巍笔且粋€相對概念，有簡單就一定有復雜，只有“復雜”作為前提，這樣的“簡單”才會有保障，才不會淪落為“簡單化”。簡單的是語文教學的設(shè)計與操作，而復雜的是什么呢？簡單語文，首先目標要簡約，語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，即培養(yǎng)學生的讀寫能力。在教學中，應(yīng)該自始至終貫穿一個“讀”字，特別是朗讀。這個要嚴格要求，訓練到位。個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，當然，品味也是有度的，不能離開學生的認知水平。不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學生留下什么印象，給學生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。復雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學生頭暈目眩，使語文味兒少了。我對復雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！簡單語文，對各種題材的文章教學處理是否有模式？簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學生的興趣呢？簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個字描寫驚心動魄的戰(zhàn)斗。操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來?！背鰩ぬ岬?，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場面，完全用的側(cè)面描寫，但是從側(cè)面描寫中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要“意”“文”兼得，必須讀書。語文要“簡單地教”，是否要簡單地讀，怎樣讀才能獲最大的益？許多學生讀了很多課外書書，為什么不見成效？語文教學要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語言積累會豐富的，語感會強的，寫作能力也會提高的,不要強迫學生看書，強迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。簡單語文對于學生把握語文學科可能很有幫助，但它會不會影響語文博大的內(nèi)涵和豐富的美感？就像快餐一樣，是簡單了，但僅僅能填飽肚子，可是營養(yǎng)不足？簡單語文不是快餐。厚積而薄發(fā)。朱永新說，一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。一個人書讀過了，怎么能擔心沒有營養(yǎng)呢？提倡“簡單語文”固然很好，但是它和考試中的出現(xiàn)的難、繁等怪題有否沖突呢？書讀多了，作文寫好了，就不怕考試。舉了例子:1996年，我?guī)У囊粋€班，有48位同學，我和楊晶抓的就是兩件事：讀和寫。6年下來，學生人均背古詩文130多首（篇），讀了大量的古今中外名著。很少做練習題，發(fā)下來我也不做，但是，考中學的時候，我們班在全區(qū)語文均分第一。02年高考，48位同學，有41位考上大學。抓讀書和作文，不要擔心考不好，也不怕怪題和難題，因為怪題和難題不會有市場的。1（張祖慶）我所理解的“簡單語文”，是對當下語文課語文本體失落的回歸?，F(xiàn)在有這樣一種說法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘。很多語文課，伴娘花枝招展，裝扮時髦，遠比新娘漂亮。而聽課的老師和學生往往忘記了新娘而記住了伴娘。作為一線教師，我們常常有這樣的困惑：若就本教本，容易被人詬病為因循守舊，視野狹窄；大量拓展，則被人說成花里胡哨，不務(wù)正業(yè)。請問于老師，您怎么看待文本拓展這個問題？如果是適當?shù)耐卣故潜匾?，那么在怎么樣的情況下，拓展是有效的？拓展的尺度如何把握？拓展的時機如何把握？關(guān)于簡單語文的度的問題，我想提醒大家注意這幾個方面：一是獨特體驗和多元理解的度，二是探究文本與拓寬延伸的“度”，三是自我“生成”與教師引導的“度”！我認為，課堂上要“舉一”，即引領(lǐng)學生走進文本，得意得文，課內(nèi)盡量不要拓展，因為時間有限。課外一定要拓展，否則不能形成語文能力，凡是語文能力好的，都是喜歡讀書的人。1簡單語文的實施，對語文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達到此種要求，教師平時應(yīng)如何修煉“內(nèi)功”？老師要是個讀書人，要能寫點東西。老師善讀善寫，學生才能善讀善寫，這是葉老反復教導我們的，課改要想根本解決問題，老師首先是個讀書人。當然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。美國有一所中學（名字忘了），出了不少諾貝爾獎金獲得者，專家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個結(jié)論：學生跟著才華橫溢的老師教學，就會很快成才。1所謂簡單語文是否就是“大道至簡”，所以想要簡單不簡單！那么我們老師在簡單的背后應(yīng)該做些什？請于老師從宏觀（語文教學）與微觀（課例的整體設(shè)計、導入、拓展等）的兩個方面來手把手地教我們幾招，謝謝??！宏觀就是要記住我們?yōu)槭裁匆獙W語文，怎樣學語文，怎樣教語文，就是抓住讀寫兩個字。下面舉一個課例，從微觀上說。1于老師請教您一個問題，閱讀您的課堂實錄是一種享受，那么您平時的課堂也是這樣進行的么？公開課和家常課的區(qū)別到底在哪里？你千萬不要被我的課堂實錄所迷惑。我的課堂實錄整理的都是公開課，平時上課哪能這樣。沒有時間啊，沒時間去精雕細刻，也沒有時間去查閱資料，告訴你，課，有兩種，一種是公開課，一種是常態(tài)課。公開課是盛宴，常態(tài)課是家常便飯，二者的區(qū)別在于盛宴的花色更多，菜更加精細，給客人吃的，家常便飯是自己吃的，講究的就少了。但是，這兩者有兩點是共同的，第一，抓住讀寫不放松，而且常態(tài)課可能比公開課抓得還要扎實。第二：善待學生，這一點，可能公開課做得比常態(tài)課做得好得多。老師們，千萬不要把公開課當作常態(tài)課，因為我的公開課和大家的可能也沒什么兩樣。但是，我主張，多上公開課，因為公開課對我的幫助最大，會使我的教學水平提高得更快。不要拒絕別人聽課，別人聽課是對你最大的督促和鞭策，再說一遍，不管什么課，要記住它是語文課，要善待學生。（陽光男孩：公開課，是非常老師，非常學生，非常地點，非常準備下的課堂，永遠不會和家常課一樣！我來談?wù)剬_課的看法，請于老師指正。我以為我們不要用常態(tài)課的標準來衡量公開課。因為對于公開課，聽者的閱讀期待與常態(tài)課不一樣。聽者是帶著大量的“前見”與“期待”來的。若聽到的都是大家都在教的東西，很多人會大呼上當，且憤懣地說，名家也不過如此。因此，上公開課的老師，心態(tài)就是“非?！浅B(tài)的；第二，上課的環(huán)境是非常的，因為在這么多的人面前，上課老師往往無形中會表現(xiàn)自我，這是誰都避免不了的——很多話也只有在公開課語境下才能說出來：再者學生大多也是承受老師、校長太多的期望，課前已經(jīng)將書讀得滾瓜爛熟，這時再要求公開課上成家常課，幾乎是不可能的。）以下是某人對“簡單語文”的解讀：我以為，語文中的“簡單”應(yīng)該有這樣三個指向：其一，“簡單”的是最為基本的。就語文學科而言，它指的是語文本身應(yīng)該承載的東西，諸如識字、寫字、讀書、背誦、作文此類。其二，“簡單”的是最為有效的。教師的教應(yīng)該力求用最簡單的語言拉動學生最豐富的情感體驗，學生的學應(yīng)該力求用最短少的時間讀出“簡單”背后的深刻。其三，“簡單”的是最為和諧的。課堂上沒有教師的一相情愿，更加追求教學的情趣和靈動；課堂上沒有刻意的精雕細琢，更加追求教學的自然和樸實。魏星老師說：“‘語文倡簡’的課堂就是要以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領(lǐng)他們走向離他們最遠的終點?！眲⑿С衫蠋熣f：“簡單的實際上是最不簡單的，它充盈著教師的智慧，尋求簡單的過程實際上也是一個教學能力不斷提升的過程。簡單的實際上是最深刻的，是對文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對學生深入了解之后的準確把握，是對精心預設(shè)之后隨即生成的正確引導。我們的簡單應(yīng)該讓學生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學習更快樂一些。”何國成先生這樣認為，“語文的教學應(yīng)當崇尚‘簡單’的原則，應(yīng)當牢記語文姓