初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究學(xué)習(xí)心得合集五篇(編輯修改稿)
2024-11-04 01:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時(shí)可設(shè)計(jì)A、B、C三組習(xí)題A組：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(13a)(3)(x+5y)(x5y)(4)(y+3z)(y3z)B組：(1)(a+b)(ab)(1)(m+3n)(m+3n)C組:(1)16(ab)178。9(a+b)178。(2)(ab+c)(a+bc)這三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致。A組為基礎(chǔ)題，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。B組題為發(fā)展性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。C組題為綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。（四）、進(jìn)行一題多變，達(dá)到舉一反三在平時(shí)的習(xí)題教學(xué)中，如果我們靈活地改變題目的條件或結(jié)論，巧妙地把一個(gè)題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學(xué)生易于掌握應(yīng)用之要領(lǐng)，也可使學(xué)生能從前一個(gè)較簡(jiǎn)單問題的解答中領(lǐng)悟到解決后一個(gè)較復(fù)雜問題的途徑。從而達(dá)到舉一反三的目的。例如，根據(jù)下列條件，求二次函數(shù)的解析式：已知拋物線經(jīng)過（1，3），（－1，4），（0，4）三點(diǎn)；已知拋物線經(jīng)過頂點(diǎn)（2，4），且過原點(diǎn)；已知拋物線經(jīng)過（6，0）點(diǎn)，且x=4時(shí)，有最小值8；把拋物線y=2x178。－4x－5向左又向上各平移3個(gè)單位；已知y=ax178。+bx+c，當(dāng)x=1和x=2時(shí)都有y=5，且y的最大值是14；上例是不斷改變條件來逐步加深研討問題的。還有一些題目也可以通過不斷改變結(jié)論來加以研討問題，從而引導(dǎo)學(xué)生解題做到舉一反三。（五）、教學(xué)的方式要多樣化習(xí)題課教學(xué)知識(shí)密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞，如果，教學(xué)組織形式單一化，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動(dòng)，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出風(fēng)趣感人的語(yǔ)言、整潔規(guī)范的板書、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、生?dòng)活潑的教法、激情洋溢的教態(tài)，就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)氛，激起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情趣，形成一個(gè)和諧而熱烈的信息交流環(huán)境，能有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。（六）、教學(xué)要發(fā)揮主體的能動(dòng)性素質(zhì)教育要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)精神，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是主體滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是由參與欲望、參與過程、體驗(yàn)成功組成。在習(xí)題教學(xué)中，一定要改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的習(xí)慣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，應(yīng)留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索和討論中達(dá)到問題的解決。多年來，由于本人在教學(xué)過程中，注意做到了以上幾點(diǎn)，因此也收到了較好的教學(xué)效果。總之，在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)都要靠我們教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，如果我們采取的方法得當(dāng)，調(diào)度有方，定能收到良好的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究》在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究之前，我在課堂中也經(jīng)常提問，有時(shí)問題太易，造成學(xué)生表面上的活躍，顯得亂哄哄的，有時(shí)問題過難，脫離學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解和接受，造成學(xué)生低著頭，有一種恐懼心理，不敢正視我，課堂上死氣沉沉。要想在教學(xué)中，提高教學(xué)成績(jī)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，教師提問也要有技巧。課堂提問目的明確，不隨心所欲，防止出現(xiàn)表面熱鬧，華而不實(shí)的情景，一問一答，頻繁問答也是不可取的。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”之類的問題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”，“不是”，“對(duì)”，“對(duì)不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)。無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。注意學(xué)生的年齡特征，不要提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題不要過難，過偏或過于籠統(tǒng)，使學(xué)生難以理解和接受。如果提問脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學(xué)效果。提問表達(dá)要明確，不要出現(xiàn)零碎不系統(tǒng)，缺乏層次的情況。提問時(shí)敘述過長(zhǎng)或者使用冗長(zhǎng)而凌亂的措詞，使學(xué)生不明其意，例如，講一元二次函數(shù)性質(zhì)時(shí)，教師提問：“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值、最小值？”這樣的提問措詞不清，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達(dá)。答案 不能由老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。這種情況需要我們時(shí)刻注意。第五篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧摘要數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué),具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1