【文章內(nèi)容簡介】 、“歌曲”、“謎語”、“知識競賽”等形式導(dǎo)入則能起到吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和引人入勝的效果，使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)過程中都處于一種興奮和積極參與的狀態(tài)，在這種狀態(tài)的引導(dǎo)下，學(xué)生按照教師的自學(xué)、合作、探究的要求從而順利地完成整堂課的教學(xué)任務(wù)。把握適當(dāng)時機(jī)，運(yùn)用多媒體技術(shù)于教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一，智力因素和舊非智力因素相協(xié)調(diào)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動的、有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其認(rèn)識、技能和情感水平的不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生主動探究圖文、影視中蘊(yùn)含的道理。在保護(hù)大自然的教學(xué)中，通過展示影視資料，學(xué)生在懂得大熊貓等野生動植物的珍貴后，在清晰生動的多媒體畫面上依次出現(xiàn)了頑皮、有趣的白鰭豚；稀有、獨(dú)特的中華鱘、小熊貓。生動形象的畫面使學(xué)生一目了然，這時傳來畫外音：“親愛的同學(xué)們，你還知道哪些珍稀動物呢？”可愛的小熊貓將問題拋給了學(xué)生。學(xué)生迅速投入查找競賽中。開放性的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主支配，自愿組合，在自備的書籍、資料中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身的樂趣，運(yùn)用自己的智慧能力去思考問題，從而產(chǎn)生動力。短短的幾分鐘，展示在實(shí)物投影儀下的卻是合作學(xué)習(xí)的碩果。揚(yáng)子鱷、朱鹮、丹頂鶴、東北虎、藏羚羊……讓學(xué)生親自動手操作多媒體，為他們提供了一個更為廣闊的鍛煉機(jī)會。這里，教師不需要再進(jìn)行任何的講解，學(xué)生已在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不知不覺地了解珍稀動物的品種繁多。“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)過程中，教師及時將畫面切換至珍稀動物的價值：“響尾蛇、變色龍對人類有哪些貢獻(xiàn)？” 以直觀、形象地圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，循循啟發(fā)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問題：“珍稀動物還有哪些價值？”學(xué)生或獨(dú)立思考，或小組探索，最終獨(dú)立地解決問題：珍稀動物不僅具有軍事價值、醫(yī)用價值，更有生活價值。牛奶、媽媽的皮包、羊絨圍巾、裘皮大衣、營養(yǎng)滋補(bǔ)品等都離不開珍稀動物的奉獻(xiàn)，從而深刻了解珍稀動物與人類密不可分淵源關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)并貫徹整個課堂是我們在思品課堂教學(xué)中常用的方法之一。開展體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究思品的激情。心理學(xué)家認(rèn)為,“智慧出在手指尖上”,贊可夫甚至把操作能力列為智能培養(yǎng)和發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。動手操作能使大腦處于最興奮狀態(tài),學(xué)習(xí)情緒高漲,并能調(diào)動各種感官參與探索學(xué)習(xí)知識的過程,從而帶動大腦思維。因此,在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的情境,提供動手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會,讓所有學(xué)生都能通過實(shí)踐操作活動,去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力。如:在初一年級《告別依賴 走向自立》的教學(xué)時,為讓學(xué)生養(yǎng)成自立的生活態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)自立的意義,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀,我設(shè)計(jì)了“以小組為單位進(jìn)行整理課桌、書包的活動”。實(shí)踐檢驗(yàn)的方式很多,運(yùn)用學(xué)生身邊書包和課桌等資源來考察同學(xué)們自立能力在實(shí)踐中檢驗(yàn)的目標(biāo),學(xué)生不僅感興趣,也培養(yǎng)了他們動手的能力。學(xué)生獲得“自己的事情自己負(fù)責(zé)”的情感體驗(yàn)后,在課堂上進(jìn)行有針對性操練,能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和交往過程中自我檢驗(yàn)、自我評價,自主發(fā)展,從而認(rèn)識到自立應(yīng)從小事做起、應(yīng)從社會生活中去實(shí)踐,最終促進(jìn)主體性發(fā)展。這樣就真正把課堂交給了學(xué)生，老師只是一個旁觀的指導(dǎo)者。這樣不但使學(xué)生走進(jìn)了思品，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了他們多方面的能力，比如表演能力、協(xié)作能力等，學(xué)生的個性特長得到張揚(yáng)。組織思品辯論賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。辯論是最能激發(fā)思維靈感火花的方法，也是學(xué)生之間互動合作學(xué)習(xí)的方式之一。教學(xué)過程中適時地組織一些此類活動，能大大激發(fā)同學(xué)們在思品學(xué)習(xí)中積極向上的競爭意識，不但提高了學(xué)生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對所學(xué)思品知識的理解掌握。我們課本中有許多問題都可用到辯論法，我們原來衡量教育成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn),是把有問題的學(xué)生教得沒有問題,新的教學(xué)理念認(rèn)為,教育成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn),是把沒有問題的學(xué)生教得產(chǎn)生問題,而且有欲望解決問題。通過設(shè)計(jì)有矛盾沖突的情境,讓學(xué)生對自己的行為、思維方式、價值觀產(chǎn)生懷疑,從自主的探究中來重新定位自己的價值取向。如:在初一年級《自己的事情自己干》,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“自立人生少年時”“人生需自立”情感、價值觀上的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了這樣一個中國很普遍存在的、同學(xué)們也認(rèn)為理所當(dāng)然的一個辯題:子女上大學(xué)的費(fèi)用應(yīng)不應(yīng)當(dāng)由父母來支付。把全班同學(xué)分成四組,把生生互動作為寶貴的人力資源來開發(fā),通過全班合作、小組合作,來實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價值觀與能力、知識三維教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。通過學(xué)生的爭辯,學(xué)生了解到我國法律的規(guī)定:能獨(dú)立生活的成年子女沒有權(quán)利要求父母付給撫養(yǎng)費(fèi),除非父母自愿?！暗降讓W(xué)費(fèi)來自于哪里”,通過學(xué)生的再一輪爭辯,學(xué)生意識到大學(xué)生可以通過勤工儉學(xué)、爭取獎學(xué)金、通過助學(xué)金貸款等多種方式來獲得。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重情景創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生在開放中完成了大學(xué)生的學(xué)業(yè)與自立能力的培養(yǎng)同等重要的認(rèn)識,在活動中學(xué)會了自己的事情自己負(fù)責(zé)任,在反思中對中國傳統(tǒng)的家庭教育觀念的質(zhì)疑、形成了正確的價值判斷,使思維更具有挑戰(zhàn)性?！稗q”激活了學(xué)生的思維,學(xué)生的靈感得以迸發(fā),被動的學(xué)習(xí)變成活潑主動的發(fā)展,真正達(dá)到“素質(zhì)教育是一種旨在謀求學(xué)生身心發(fā)展的教育”的目的。密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如果教師教思品只教書本知識，無論學(xué)生的書本知識如何牢固，都忽略了思品課的靈魂。思品課的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)。在教學(xué)中，無論是哪一章節(jié)，都要注意突出這個環(huán)節(jié)，并非只有好學(xué)生才有能力進(jìn)行體驗(yàn),應(yīng)該給每一個學(xué)生參與體驗(yàn)的機(jī)會。尤其是那些在班級較少發(fā)言或家庭比較特殊的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵,使他們有機(jī)會、有信心參與到體驗(yàn)中來，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)人生。如:在上初二年級《家溫馨的港灣》的教學(xué)過程中,我事先作了一個家庭狀況調(diào)查,了解到一些家庭特殊的學(xué)生,在體驗(yàn)活動“我與家人的溫馨照片”中,跳出了教材中家庭的狹小范圍,將媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺統(tǒng)稱為家人。這樣的感知體驗(yàn)活動兼顧了不同類型的家庭、保護(hù)了學(xué)生的情感,為學(xué)生營造了寬松、安全的心理空間。盡量讓每個人都有機(jī)會以各種形式參與進(jìn)來,尊重了差異,呵護(hù)了他們的情感。綜上所述：在中學(xué)思品課教學(xué)中，課堂是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的主陣地，教師要立足于課堂，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)。課堂應(yīng)是師生互動、交流對話的舞臺，是共同建構(gòu)、共同提高的過程，教師不再以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為本分。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立生本意識，提高自己的素質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。第三篇：踐行生本教育課堂教學(xué)模式,打造高效課堂踐行生本教育課堂教學(xué)模式，打造高效課堂 成功高效的教學(xué)必須遵循“高度尊重學(xué)生生命個體，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的學(xué)科生命教育理念，有效運(yùn)用語文的工具性，最大限度地提高語文教學(xué)的時效性。為此，教師在課堂教學(xué)上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。生本教育的核心理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，