【文章內(nèi)容簡介】 的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式?！耙詫W定教”中的“學”指的是與學生的發(fā)展有關的內(nèi)容，諸如學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果等?！敖獭?指的是與教師的教學活動有關的內(nèi)容，諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學時間、教學效果等?！敖獭笔墙⒃趯W生自主學習新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據(jù)學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當?shù)囊龑?、點撥，以實現(xiàn)課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。二、先學后教，教學互導，激發(fā)學生的學習潛能積極構建“先學后教，教學互導”的課堂教學模式。第一步：課前預習自學，根據(jù)年級的不同，對學生的預習也提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字。中年級在此基礎上，結合課后練習題或根據(jù)老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質(zhì)疑和標注；高年級則在中年級的基礎上對課文進行初步的分析，并談自己的感受。第二步：檢查預習、鞏固預習，重在檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。同時，引導學生根據(jù)預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。第三步：集體研討，主要引導學生探究問題，突出思考的習慣以及合作意識的培養(yǎng)。在操作中，緊扣預習中的問題引導學生進行集體研討，教師適當引導，落實以學定教，進行合作釋疑，這是重點。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內(nèi)容與學生興趣點進行有機的結合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規(guī)律、講方法，學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講）。以此培養(yǎng)學生的“三學會三養(yǎng)成”（學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。）第四步：檢測鞏固，反饋學生學習情況，鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容。整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。首先，教師在每次新授課之前，都要安排預習內(nèi)容，提出預習要求，設計自主探究的題目，要求預習任務具體化，以題引領預習，使學生有目的地自主學習，并將自己在預習中遇到的問題記錄下來。然后，利用上課5分鐘的時間，檢查學生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實生字詞的基礎。然后再根據(jù)預習中的其他內(nèi)容進行簡短的再次自學，目的是為集體研討打基礎，為小組交流做準備。其次，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進行討論，教師根據(jù)學生研討情況進行引導，實現(xiàn)知識的遷移，情感的升華以及對內(nèi)容的內(nèi)化，達成學習的目標，使不同層次的學生有不同的發(fā)展。最后，反饋矯正，鞏固所學。三、以教導學，以學促教，促進學生互動學習“以教導學，以學促教”是指導學生自主學習的一個重要特征。學生已經(jīng)超前先學了，那么怎樣以教導學，以學促教？要建立課堂教學新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，允許學生發(fā)言不舉手，先上就上，各抒己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。引起學生學習意向。創(chuàng)設學生認知沖突情境，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學生表現(xiàn)欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學生主體地位。提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發(fā)散的啟發(fā)；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。把球拋給學生，促進交往互動。創(chuàng)設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。課堂教學中注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學生交往能力。互動可分為師生互動，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。綜上所述，“先學后教，以學定教”，看起來主要是學生自學，但實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學，教師的引導是很重要的，教師要像教練一樣對學生給予及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。我覺得：只有真正做到“先學后教，以學定教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。第三篇：以學定教 高效課堂以生為本 打造有效教學——《分數(shù)的意義》教學設計解讀如何做到輕負高質(zhì)呢？我個人認為要從教育的本質(zhì)入手?！氨尽闭吒病Ｒ虼私虒W過程中我們要關注學生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負高質(zhì)的教學，學生本位就是“一切為了學生”；學生本性就是“高度尊重學生”；學生本體就是“全面依靠學生”；學生本源就是“真實發(fā)展學生”。只有充分認識到這點，并在自己的教學中時時處處體現(xiàn)這一點，才能做到真正的輕負高質(zhì)。我上的《分數(shù)的意義》一課是人教版第十冊教材中的一課，在此之前三年級學生已經(jīng)初步認識學生已經(jīng)知道把一個物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示，知道了分數(shù)各部分的名稱等。四年級又學習了小數(shù)的意義，說明到五年級來學習這部分內(nèi)容，無論是知識上還是能力對學生而言都有了基礎。同時學習本質(zhì)又是為今后學習分數(shù)的性質(zhì)及其他分數(shù)相關知識的基礎。基于這樣的理念的引領，結合教材的特點和學生的實際情況我將本堂課的教學目標確立為：1．讓學生在原有對分數(shù)認知的基礎上，再次經(jīng)歷主動探究分數(shù)意義的過程，建立分數(shù)的概念并理解單位“1”的含義，知道分數(shù)各部分名稱及分數(shù)單位的含義。2．促進學生在分析、比較、辨析等活動中，養(yǎng)成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。3．通過學習使學生感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，在積極主動參與實踐活動的過程中增強數(shù)學學習