【文章內(nèi)容簡介】 起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。2．教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結。3．學生自由誦讀全文，研討：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代? 教師引導學生理解：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)．引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。六、課堂小結同學們，文中“第一本書”不同尋常的經(jīng)歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是—所大學。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的。這難道不就是人生的本色嗎?七、布置作業(yè)離別、送別在文學描寫上是一個永恒的話題，古往今來，描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計數(shù)，請你寫出三個寫離別、送別的詩句。列夫托爾斯泰教學目標： 知識與能力掌握本文創(chuàng)作的特點，把握作者描繪的列夫托爾斯泰眼睛的特點；分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情。富有感情的朗讀理解課文的內(nèi)容，把握作者的創(chuàng)作情感。過程與方法 自主、合作、探究 情感態(tài)度與價值觀：教育學生要努力關注人類歷史上的偉大的人們，要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量，不斷豐富自己的生命歷程。教學重點：學習細膩而夸張的人物外貌描寫的方法。教學難點 認識托爾斯泰的思想變化和人生追求。教學時間：二課時第一課時教學過程一、學生展示資料，教師總結，導入課文師：大家在課前收集了有關作者茨威格和托爾斯泰的資料，情分組展示。（學生分組交流）教師總結介紹茨威格和托爾斯泰，學生記錄重點。二、展示托爾斯泰的肖像畫，學生進行看圖描繪師：掛出托爾斯泰的肖像畫，請學生進行口頭描述。（學生仔細觀察并積極發(fā)言）師：我們對托爾斯泰進行了肖像描述，那我們來看看名作家茨威格是怎樣描述托爾斯泰的。三、品味15段對托爾斯泰的外貌刻畫師：要求學生默讀15段，勾畫出對托爾斯泰的肖像描寫。（學生活動）師：請學生朗讀勾畫部分，進行點撥。（學生活動）師：總結并明確：肖像描寫應抓住人物的特征去寫，修辭手法的恰當使用使文章更幽默生動，也使人物的形象更豐滿。齊讀第一段。（學生活動）四、總結人物肖像描寫的方法，學生進行寫生訓練師：欣賞了作者對托爾斯泰的肖像描寫，想想上課時你自己的描述，你覺得人物肖像描寫時應注意什么問題呢？（學生活動）師：總結有關人物肖像描寫的方法。師：掛出魯迅等人物的肖像圖，要求學生進行寫生訓練。（或一班上同學甚至教師本人為模特）（學生活動）師：點評并總結。五、本課小結六、作業(yè)： 1抄寫詞語2寫一段人物肖像描寫，用上比喻等修辭手法。第二課時教學過程一、復習導入（安排字詞復習）二、體會精彩傳神的描寫（課文6—9段）師：你的印象中，誰的目光或眼睛給你留下了特別深的印象，給我們描述一下，（學生活動）師：總結。指生進行接力朗讀，其余學生聽讀找錯，并勾畫出自己最喜歡的句子，作簡要分析。（學生活動）師：初見托爾斯泰的客人為什么回驚第二篇：《組歌》教案(人教新課標八年級下)組歌 紀伯倫教學目標： 知識與能力目標：1．理解、積累“執(zhí)拗、憔悴、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語；2．了解紀伯倫及其藝術風格，了解課文內(nèi)容，領悟詩中擬人形象的情感內(nèi)涵。過程與方法目標：1．強化朗讀，體會詩意推進的肌理和層次，領會兩首詩的思想感情；2．品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的藝術構思；情感與價值目標：感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。教學重點：1．了解紀伯倫及其藝術風格，了解課文內(nèi)容，領悟詩中擬人形象的情感內(nèi)涵。2．品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的藝術構思。教學難點： 品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的藝術構思 教學方法：誦讀法自讀點撥法 課時安排：一課時 教具準備：多媒體課件 教學過程： 教學步驟：一、導入新課這個單元的選文都是散文詩，通過前面幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經(jīng)有所認識，哪位同學能對此談談？在學生回答的基礎上小結：所謂“散文詩”，就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩（或者是一種形式特別的詩）體裁較為短小，具有詩質(zhì)的致密等。我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎？如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈爾（他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。我們學習過他的《金色花》。）我們還學習過高爾基的《海燕》等。今天我們學習的這兩首散文詩的作者紀伯倫，其在散文詩方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。誰來對紀伯倫的有關情況作些介紹？學生介紹后教師可作適當補充（參考教師用書上的“有關資料”部分。）二、聽讀，整體感知形象及作者情感聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。放朗讀錄音或教師配樂朗頌。2． 默讀思考：這兩首散文詩中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。的的雨如：熱情洋溢的浪一往情深的浪無比忠誠的浪多情浪漫的浪溫柔善良的浪癡情的浪纏綿的浪任性的浪等滋潤萬物的雨讓山河歡樂的雨讓花草歡笑的雨為云彩和田野傳遞愛情的雨充滿愛心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等 3．“詩根情”，作者寫作散文詩，其根本就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。也浪就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。那么，這兩首散文詩借助“浪”和“雨”的形象表現(xiàn)了作者怎樣的感情？在學生回答的基礎上教師小結?？梢詤⒖肌督處熡脮分械摹罢w感知”部分內(nèi)容。4．請兩位同學分別朗誦這兩首散文詩，以加深對詩中形象及情感的理解。其他同學可輕聲跟讀。女聲配樂朗誦《浪之歌》，音樂可輕柔、舒緩一點。男生配樂朗誦《雨之歌》，音樂可陽剛一點。三、品讀，感悟欣賞詩中美點品詩是一種個性化的閱讀行為，通過積極主動的情感體驗，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這兩首散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進行。1．請同學們根據(jù)自己的個人興趣，選擇其中一篇認真品讀，自選角度，說一句或多句品析課文美點的話。先說《浪之歌》：“美在??” 學生自由評說。再說《雨之歌》：“美在??” 學生自由評說。2．教師歸納學生發(fā)言，可作如下小結： 同學們賞