【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生氣體時(shí)，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當(dāng)用固體與液體反應(yīng)，不需加熱生成氣體時(shí)，可采用制取什么樣的的裝置。一、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理）常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。反應(yīng)原理）碳酸鹽跟酸反應(yīng)，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑（1）石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)，現(xiàn)象）塊狀固體不斷溶解，產(chǎn)生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反應(yīng)，開始有氣體產(chǎn)生，過一會(huì)兒氣泡逐漸減少，以至反應(yīng)停止。）（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)十分劇烈，迅速產(chǎn)生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應(yīng)，雖能產(chǎn)生二氧化碳，但是生成的`硫酸鈣微溶于水。它會(huì)覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實(shí)驗(yàn)室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳的。二、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置）〔討論〕怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？裝置中的長(zhǎng)頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？〔講解〕實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置是根據(jù)所需藥品的狀態(tài)，反應(yīng)條件來確定的。制取二氧化碳的反應(yīng)物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的。反應(yīng)前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時(shí)從長(zhǎng)頸漏斗中注入，液體與固體接觸時(shí)生成的氣體經(jīng)導(dǎo)氣管導(dǎo)入集氣瓶中。由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。為了避免產(chǎn)生的氣體從漏斗中逸出，必須使長(zhǎng)頸漏斗的管口在液面以下，而普通漏斗頸太短不合適。錐形瓶在裝置中作為容器，可以用其他（如大試管、燒瓶、廣口瓶）口徑大小適宜的容器代替1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。2）長(zhǎng)頸漏斗為什么要插入液面？3）這個(gè)裝置的氣體發(fā)生部分可以用來制取氫氣，因?yàn)橹茪錃庥玫乃幤窢顟B(tài)與制二氧化碳的相同，反應(yīng)也不需要加熱。但收集方法不同，因?yàn)闅錃獾拿芏刃∮诳諝?，又難溶于水〔討論〕長(zhǎng)頸漏斗可否用普通漏斗代替？錐形瓶可否用別的儀器代替？能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？如何檢驗(yàn)二氧化碳是否收滿？（講解）不能用普通漏斗代替長(zhǎng)頸漏斗，因?yàn)槠胀┒奉i太短，產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w會(huì)從漏斗處逸出。長(zhǎng)頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達(dá)到密封的效果。錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。濃鹽酸具有較強(qiáng)的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳?xì)怏w中含有氯化氫而不純。稀硫酸和碳酸鈣反應(yīng)，發(fā)生如下反應(yīng)）CaCO3＋H2SO4＝CaSO4＋H2O＋CO2↑因?yàn)闅怏w的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。根據(jù)二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳比較氧氣二氧化碳反應(yīng)原理2KMnO4 加熱 K2MnO4 + MnO2 + O2↑2H2O2 2H2O +O2↑CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑發(fā)生裝置A B C制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用A，用過氧化氫制取可用B，制CO2用C收集方法向上排空氣法、排水法向上排空氣法檢驗(yàn)方法用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃該氣體是氧氣將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是CO2制取二氧化碳教學(xué)反思2本節(jié)課選自義務(wù)教育教科書（粵教版）九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè)）第五章第三節(jié)課題2的教學(xué)內(nèi)容。有關(guān)教材《二氧化碳制取的研究》，安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節(jié)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力”為根本原則，采用引導(dǎo)———探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實(shí)驗(yàn)和剪紙拼接展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)形象，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者，思考的先行者。成功之處首先是在導(dǎo)入新課時(shí)，教師利用可樂與曼妥思趣味實(shí)驗(yàn)，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待和注意。隨后教師提問“不斷向外冒出的是什么氣體”，學(xué)生通過常識(shí)回答：二氧化碳。這樣就引出如何制取二氧化碳的研究課題。然后通過復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們回憶列舉出所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、人的呼吸和一氧化碳燃燒等。那么這些反應(yīng)能否用于二氧化碳的制取呢？實(shí)驗(yàn)室條件下需要什么原料來制備呢？針對(duì)這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，引導(dǎo)學(xué)生尋找制取二氧化碳的原料時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們?cè)谟懻撝新形虺鰟偛耪f的生成二氧化碳的反應(yīng)都不是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的`最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”，就會(huì)把學(xué)生引入問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動(dòng)。接著對(duì)反應(yīng)原理進(jìn)行探究，以小組為單位對(duì)四組藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)觀察、對(duì)比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、來不及收集；稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡沒一會(huì)兒反應(yīng)就停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較適中、易于控制，所以它們是制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。接著教師再提出問題：“討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w？并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)對(duì)比，思考討論整理在選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？”根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比整理發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，而且兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。讓學(xué)生感悟到，在選擇裝置時(shí)應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，教師為每個(gè)實(shí)驗(yàn)組提供裝有儀器拼圖的文件袋，請(qǐng)同學(xué)們快速組裝裝置并貼在A3紙上。每個(gè)文件袋中都提供了剪紙版注射器、大試管、錐形瓶、廣口瓶、燒杯、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、分液漏斗、彎管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、雙孔橡皮塞、等儀器組件。要求學(xué)生利用所掌握知識(shí)，選取上述某些儀器或生活代用品，自主設(shè)計(jì)出盡可能多的幾組裝置來制取二氧化碳。選取組裝又多又快小組將本小組成果張貼在黑板上，話音剛落，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。隨后全班同學(xué)討論交流哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？讓學(xué)生成為這一環(huán)節(jié)主要參與者，教師只做引導(dǎo)，學(xué)生們組裝的裝置，有的簡(jiǎn)單方便、易于操作；有的富有創(chuàng)意；有的充分利用生活用品；有的裝置卻有多處錯(cuò)誤等等。然后組織學(xué)生們討論評(píng)價(jià)裝置優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)方案，改進(jìn)裝置。在這一課堂教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新想法，留給他們廣泛的思維空間，不要把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思想，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。讓他們勇于打破常規(guī)，能思考，愛思考。不足之處當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了一些問題。由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，學(xué)生在第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中比較混亂，個(gè)別組無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論。而且一節(jié)課內(nèi)要完成兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上有點(diǎn)倉(cāng)促，尤其是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)剪紙拼接，將玻璃儀器替換為剪紙最初考慮是減少儀器損耗，便于攜帶，但是在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)儀器不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提高，并且因?yàn)閷?duì)知識(shí)體系消化程度不同，學(xué)生在結(jié)論分析，裝置評(píng)價(jià)方面還要不斷培養(yǎng)。結(jié)束新課的教學(xué)，總結(jié)是非常重要的。由于對(duì)時(shí)間把握不足，我總結(jié)時(shí)沒能畫龍點(diǎn)睛。只停留在了知識(shí)的灌輸性總結(jié)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問與反饋交流。這在今后教學(xué)中要引起重視。學(xué)生創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生擁有了一套完整的實(shí)驗(yàn)室制取并收集二氧化碳的思路后，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生就地取材，尋找生活中的廢舊品來代替實(shí)驗(yàn)室的器材，在生活中組裝出能夠制取二氧化碳的裝置，把這節(jié)課的余熱傳遞下去，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛通過組裝儀器表達(dá)著自己的想法，將這節(jié)課的內(nèi)容充分消化吸收，例如用注射器代替長(zhǎng)頸漏斗、用輸液管代替導(dǎo)氣管、用泡沫板代替橡膠塞等等。在手工制作中既開拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容影響深刻。制取二氧化碳教學(xué)反思3《二氧化碳的制取》是九年級(jí)化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，進(jìn)入本課的`講授。在導(dǎo)入新課時(shí)，利用學(xué)生生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題 。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對(duì)這些問題，教師組織學(xué)生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們?cè)谟懻撝新形?。在探究?shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺(tái)等儀器。要求學(xué)生動(dòng)手操作，選取上述某些儀器設(shè)計(jì)出幾組裝置來制取二氧化碳?在選擇儀器時(shí)應(yīng)注意哪幾方面的問題?相互間討論交流認(rèn)為哪組裝置是最理想的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。通過對(duì)制取二氧化碳?xì)怏w的原料、裝置、步驟的研究，最后請(qǐng)同學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置制取、收集、驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w。等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組分析實(shí)驗(yàn)成敗以及原因，小結(jié)、匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的收獲。在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，但由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中比較混亂，個(gè)別組無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論，且一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)倉(cāng)促，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提高，同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)能力還要不斷培養(yǎng)。制取二氧化碳教學(xué)反思4《二氧化碳的制取》是九年級(jí)化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師利用多媒體的動(dòng)畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，氣體排出的時(shí)候會(huì)在饅頭中形成一個(gè)一個(gè)的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對(duì)這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們?cè)谟懻撝新形虺鏊鼈兌疾皇菍?shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”，就會(huì)把學(xué)生引入問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維閘門，從而至始至終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的原料時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，組織小組討論下列問題：根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w是哪幾組物質(zhì)。固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題會(huì)展開激烈的爭(zhēng)論,根據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變的原理，同學(xué)們很快就能得出結(jié)論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)都可能生成二氧化碳?xì)怏w。然后再以小組為單位對(duì)六組藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)觀察、對(duì)比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡產(chǎn)生一會(huì)兒反應(yīng)停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。有的同學(xué)甚至還會(huì)提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對(duì)此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學(xué)們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學(xué)習(xí)要求大家