【文章內(nèi)容簡介】 提高學生的就業(yè)能力和崗位能力，是職業(yè)學校教育研究的重要課題。經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室和教育部職業(yè)教育與成人教育司共同組織專家評審《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》批準立項，并步入實驗發(fā)展的軌道。課題審批編號為 GJA080030?，F(xiàn)就子課題和實驗區(qū)校申報通知如下：一、請各地教育行政部門、各級各類學校、教育科研機構和學校教師、教育工作者參閱《子課題選題指南》，確定選題，也可根據(jù)實際情況自立題目。二、經(jīng)《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》總課題組審定通過，分別下發(fā)子課題立項證書、子課題實驗組組長聘書、實驗區(qū)校證書、匾牌。通訊單位：《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》總課題通聯(lián)部聯(lián)系人：趙慶芳 咨詢電話/傳真：010—52631460 Email：duxing2008@《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》總課題組2009年8月1日全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》開題報告項目編號：GJA080030 課題負責人：李興洲 開題時間：2009年5月20日“有效教學”（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。本課題所謂的“中等職業(yè)學校有效教學模式”，是在借鑒國外有效教學先進理念的基礎之上，結合職業(yè)教育的特點，對當下我國中等職業(yè)學校的教學落后（無效或低效）現(xiàn)狀進行積極的反思和革新，以求建立一種適應并積極促進我國中等職業(yè)教育發(fā)展的有效教學模式。這種有效教學模式，應當體現(xiàn)職業(yè)教育教學的特色，追求教學的實際效益，既要適應學生的實際，又要適應企業(yè)崗位的需求，要有明確的崗位能力目標；要教會學生完整地做好一件事情，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”；強調(diào)學生的能力培養(yǎng)，評價標準著重衡量學生的能力水平；注重產(chǎn)學合作，使學生能夠?qū)W到理論與實踐相結合的知識，有利于學校與企業(yè)之間的人力、物力、財力上的資源共享。一、課題研究的總體思路本課題主要基于當下我國中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀和問題，研究和探索中等職業(yè)學校的有效教學模式。從現(xiàn)有的資料和課題組掌握的基本情況來看，當下我國中等職業(yè)學校的教學狀況不容樂觀，尤其在教學的有效性和教學質(zhì)量方面，需要做出有效地改進和提高。本課題主要圍繞當下我國中等職業(yè)學校的教學內(nèi)容，分類別、分專業(yè)展開研究。從類別方面，可分為文化課教學與專業(yè)課教學；從專業(yè)方面，可依據(jù)不同專業(yè)所開設的專業(yè)課分別進行研究。中等職業(yè)學校的文化課有效教學主要探索中職語文、數(shù)學、英語三科（或其中一、二科）的有效教學模式；專業(yè)課有效教學模式可從現(xiàn)在中等職業(yè)學校開設的各個專業(yè)，如機電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計算機專業(yè)、物流專業(yè)、財會專業(yè)等等，選取具備相應研究條件的若個專業(yè)課作為研究對象，探索其有效教學模式。在以上研究基礎上，總結、概括不同文化課、專業(yè)課的有效教學模式，并形成研究報告。二、課題研究目標以相關學校作為研究依托，從中選取具備研究條件的文化課、專業(yè)課作為研究對象，結合相應的教學改革實驗，探尋適于中等職業(yè)學校不同文化課、專業(yè)課教學的有效模式，進而為中等職業(yè)學校的有效教學提供借鑒和參考。三、課題研究的基本內(nèi)容框架依據(jù)課題研究目標和總體規(guī)劃，確立如下研究框架（即子課題構成）： 子課題一：有效教學的理論研究 子課題二：中等職業(yè)學校教學有效性現(xiàn)狀調(diào)查與分析 子課題三：中等職業(yè)學校文化課有效教學模式研究 子課題四：中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學研究包括現(xiàn)在中等職業(yè)學校開設的各個專業(yè)，如機電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計算機專業(yè)、物流專業(yè)、財會專業(yè)等等。子課題五：中等職業(yè)學校有效教學評價研究 四、課題研究原則根據(jù)課題研究要求，通過對研究目標和性質(zhì)的定位，我們確定如下研究原則： ，重在實踐探索與總結；，特別是當下中職學校亟待解決的現(xiàn)實問題； ，并能有充分的時間投入和實踐機制保障。理論研究主要分析、總結和概括國內(nèi)外有關有效教學的學派、觀點和主張，揭示有效教學的本質(zhì)；并以此作為研究的理論依據(jù)，指導、分析和概括中職教學實踐中的有效教學模式。五、課題研究隊伍課題組研究成員主要由教育教學理論專業(yè)人員、職業(yè)教育教學理論和實踐研究人員、中職學校的管理者、一線教師等組成，有專門的理論研究者，也有具體的實踐工作者。成員在本研究領域都有各自的專長優(yōu)勢，可以互補。六、研究計劃整個課題的研究擬分為五個階段：第一階段：確立整體研究規(guī)劃，落實研究隊伍課題立項后，課題組成員通過多次溝通和交流，初步確定了課題的整體研究框架，包括研究內(nèi)容和研究進度計劃，確定了各子課題負責人和主要參與研究者。子課題負責人要組建好研究隊伍，組織學習與課題研究相關的基本文獻資料，了解基本情況，在規(guī)定期限內(nèi)制訂出子課題研究規(guī)劃，報總課題組研究論證。子課題研究方案確定后，即可著手落實研究任務，開展具體研究工作。第二階段：收集文獻資料，確定研究方案各子課題立項后，即開始進行書刊和網(wǎng)絡資料的采集工作，在整理、提煉資料的同時，做好具體研究的準備工作，包括選定教學班級、教學內(nèi)容、教學方案、實驗時間等。在規(guī)定期限形成完整可行的研究方案，報送總課題組。第三階段：實施研究方案，中期檢查各子課題在繼續(xù)進行文獻資料收集和整理的同時，按確定的研究方案進行具體的教學研究。在具體研究工作基本完成后，總課題組進行中期檢查。第四階段：總結概括，形成成果各子課題具體研究工作完成后，進行歸納研討，形成子課題研究報告。總課題依據(jù)各子課題研究報告和總的研究規(guī)劃，召開研討會，討論各子課題研究報告內(nèi)容。在此基礎上，進行修訂整合，撰寫總課題研究報告。視需要可召開研討會，整理好全部研究成果材料后進行結題。七、研究進度 總課題論證設計，落實研究方案，確定子課題研究隊伍和研究計劃，準備有關資料，完成開題工作，啟動課題研究。資料收集、整理，各子課題確立具體研究方案、開題并陸續(xù)展開研究。（3）2009年9月至2010年6月子課題研究階段，同時進行充實性調(diào)研和資料收集，完成子課題研究報告及階段成果，準備好應對中期檢查。（4）2010年7月至2010年10月子課題研究報告的修訂完善，課題匯總，同時繼續(xù)進行補充性調(diào)研和資料收集，初步完成總課題研究報告及各項最終研究成果，準備好結題。（5）2010年11月至2010年12月 對結題報告進行修訂完善，結題。八、研究重點和主要創(chuàng)新之處 1．擬突破的重點本課題主要探討中等職業(yè)學校的有效教學，研究的重點在于探索適于不同專業(yè)、不同課程的有效教學模式。2．主要創(chuàng)新之處基于有效教學的理念，探索中等職業(yè)學校的有效教學模式。1．文化課有效教學模式探索。以有效教學為理念，以“必須、夠用”為原則，以配合和服務于專業(yè)課教學為目的，探索中等職業(yè)學校文化課的有效教學模式。2．專業(yè)課有效教學模式探索。以專業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)為目標，探索有效的專業(yè)課教學模式。3．實習指導課有效教學模式探索。以形成學生的實際操作技能和綜合能力為目標，探索有效的實習指導課教學模式。九、課題研究成果主要成果為總課題研究報告——《中等職業(yè)學校的有效教學模式》。拓展成果為與課題相關的一系列論文、研究報告及調(diào)查報告、實驗報告。第五篇：中等職業(yè)學校教學模式改革探索中等職業(yè)學校教學模式改革探索貴州省錦屏縣中等職業(yè)學校 彭崇桓以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分的調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發(fā)展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學生的內(nèi)在動因，促進學生的主動發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛就業(yè)導向教學模式的理念要大面積地轉化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識，些教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學生基礎又較差,接受起來非常困難。有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難。教材的實用性不強,理論偏多。指導學生進行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實訓實驗課與實際生產(chǎn)脫節(jié)，學生中“學了也白學”的