【文章內容簡介】 中是個難點。五、主要措施吃透新教材，深入了解學生，創(chuàng)造性地使用新教材。充分利用多媒體，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。加強語文和兒童生活的聯(lián)系。引導學生留意生活，在生活中學語文。設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養(yǎng)合作探究精神。尊重學生的個體差異，及時導優(yōu)輔差。變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，重視情境的創(chuàng)設，通過多種方式引起話題、激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程當中，積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。還要善于發(fā)現(xiàn)學生交流過程當中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規(guī)范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅。對于后者，則在適當?shù)臅r機予以糾正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際能力的培養(yǎng)，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。六、教學進度安排:第一次口語交際我說你做 第二次口語交際我們做朋友 第三次口語交際用多大聲音 第四次口語交際小兔運南瓜2016年9月1日第五篇：口語交際教學計劃一、二、教學目標培養(yǎng)學生與人交流溝通的能力。培養(yǎng)學生傾聽的習慣。培養(yǎng)學生的語言表達能力。培養(yǎng)學生應對問題的能力。二、學情分析學生的雙基情況培養(yǎng)學生的口頭表達能力是口語交際教學的重點和難點，學生有與人交流和溝通的欲望，但是他們的組織語言和條理表達技巧很缺乏。個別的優(yōu)秀學生表達能力較強，有較好地語言交際基礎。學生的思想狀況多數(shù)學生因為表達力和技巧基礎差，所以不敢表現(xiàn)，不敢張口表達，缺乏自信，影響表達想法的積極性，有些學生有一定的交際能力和自信心，教學中應予以鼓勵。少數(shù)學生有能力積極表達，有較強的自信，多鼓勵，激發(fā)興趣，培養(yǎng)表達能力。三、教材分析總體知識結構全冊口語交際教材共七課，七課時完成。它們分別是：我當小導游、讓我告訴你、處處留心、學當小記者、學會夸獎、不要這樣做，分別用一課時完成。重點讓學生學會口語交際的方法，掌握口語交際中停頓、重音、語氣、語速、音量等方面的技能技巧。難點培養(yǎng)學生善于觀察生活、提高口語交際的能力。四、教改措施課堂上多積累，多鼓勵學生交流。提倡學生課下多讀書，多當聽眾。建立口語交際小組，結成對子。自然形成辯論小組，展開辯論。五、教學進度表 教 學 計 劃科目：口語交際年級：四年級姓名：李龍梅華店鄉(xiāng)藍天小學 2012年9月四年級語文下冊口語交際、習作、綜合性學習教材精析及教學體會口語交際、習作教學和綜合性學習是本冊語文教學中的三大重要版快，下面結合我自己的教學實踐，和大家交流我在教學實踐中的一些體會。一、關于口語交際。在社會生活中，口語交際歷來具有舉足輕重的作用。具有較強的口語交際能力，有利于促進學生的思維發(fā)展，將為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。本冊安排8次口語交際。分別是：“走，我們去春游”“以誠待人的事情”“大自然的啟示”“小小新聞發(fā)布會”“熱愛生命的故事”“鄉(xiāng)村生活”“我敬佩的一個人”“向你推薦一本書”。其中，“大自然的啟示”“鄉(xiāng)村生活”作為口語交際，是“綜合性學習”的一部分。其他6次是結合專題內容，從學生生活和思想實際出發(fā)而安排的話題，比如，策劃春游，真誠地對待人和事，對生命的了解和熱愛等，都是學生生活中感興趣的內容，學生有話可說，能夠彼此交際。這些話題中，有的以獨白語訓練為主，如，小小新聞發(fā)布會，也有的以交際訓練為主，如，“走，我們去春游”，更多的是兩者相結合的訓練。本冊口語交際教學，要注重彼此之間的交流和溝通，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平。我覺得在教學中不防注意以下幾個方面。要根據(jù)話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。如《走，我們去春游》聽歌曲《春天在哪里》。學生根據(jù)生活經(jīng)驗說說春天在哪里；也可以結合自己搜集的圖片或其它信息介紹，從而激發(fā)春游欲望。在第二組“以誠待人的事情” 中，一開課，首先讓學生交流自己搜集到的有關誠信的名言、古詩文、小故事。接著，我給大家講一個故事：美國一家面包店的老板依照以誠待人的原則有禮貌的接待了一位乞丐，后來這家面包店成了美國最大的一家面包店，并讓學生討論：老板成功的秘訣是什么？這兩個環(huán)節(jié)的設計，很快激發(fā)了學生的談話興趣，理解了以誠待人。隨后，還設計了學生以表演小品的形式再現(xiàn)了教材中的插圖，創(chuàng)設情景，組織學生就小品中人物的言行展開評判，最后，小組合作交流我們身邊發(fā)生過那些以誠待人的小故事？通過這些情景的創(chuàng)設，學生們主動參與到活動中來了，一個個興趣盎然，打開了話匣子?！墩Z文課程標準》提出：口語交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。學生僅僅是回答問題、口頭作文，所培養(yǎng)的僅僅是傾聽和表達的能力，這樣的課，只能是口語課，并不是口語交際課。單向的口語訓練，并不能培養(yǎng)學生的應對能力，只有真正意義上的口語交際，才能培養(yǎng)學生的應對能力。應對能力，也就是交際雙方的對答能力，包括應變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的口語訓練課雖然也是口語交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達，不能代表口語交際的全部內容?？谡Z交際課是強調交際性的，既注重言語本身的表達訓練，又注重問題的提出藝術與解決對策，還注重人際禮貌、身份協(xié)調等交際規(guī)則的領會。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓練的同時加強語用能力的培養(yǎng)?？谡Z交際的訓練實質上是真實交際的演練，它關注的是互動中的語言學習和反思，而不是單純的口語訓練。因此，我們在上口語交際課時，應多營造互動的機會，具體地說，應該創(chuàng)設各種情境，例如辯論、采訪、買賣、接待等，多給學生面對面交流的機會，多給學生“應對”的機會，不能總讓學生單向地訓練說話，不能把口語交際課簡單地上成口語課。在閱讀教學中融入口語交際訓練 從學科特點來講，閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能