【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中是個(gè)難點(diǎn)。五、主要措施吃透新教材，深入了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用新教材。充分利用多媒體，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)語(yǔ)文和兒童生活的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生留意生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文。設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主合作地開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究精神。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)導(dǎo)優(yōu)輔差。變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在口語(yǔ)交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí)，重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過(guò)程當(dāng)中，積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對(duì)象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對(duì)交際的過(guò)程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動(dòng)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過(guò)程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語(yǔ)言，還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。對(duì)于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅。對(duì)于后者，則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以糾正，一般不打斷學(xué)生，以免打斷交際進(jìn)程，影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，除了通過(guò)專門(mén)設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地通過(guò)回答問(wèn)題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語(yǔ)交際能力。六、教學(xué)進(jìn)度安排:第一次口語(yǔ)交際我說(shuō)你做 第二次口語(yǔ)交際我們做朋友 第三次口語(yǔ)交際用多大聲音 第四次口語(yǔ)交際小兔運(yùn)南瓜2016年9月1日第五篇：口語(yǔ)交際教學(xué)計(jì)劃一、二、教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。二、學(xué)情分析學(xué)生的雙基情況培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生有與人交流和溝通的欲望，但是他們的組織語(yǔ)言和條理表達(dá)技巧很缺乏。個(gè)別的優(yōu)秀學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)，有較好地語(yǔ)言交際基礎(chǔ)。學(xué)生的思想狀況多數(shù)學(xué)生因?yàn)楸磉_(dá)力和技巧基礎(chǔ)差，所以不敢表現(xiàn)，不敢張口表達(dá)，缺乏自信，影響表達(dá)想法的積極性，有些學(xué)生有一定的交際能力和自信心，教學(xué)中應(yīng)予以鼓勵(lì)。少數(shù)學(xué)生有能力積極表達(dá)，有較強(qiáng)的自信，多鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)表達(dá)能力。三、教材分析總體知識(shí)結(jié)構(gòu)全冊(cè)口語(yǔ)交際教材共七課，七課時(shí)完成。它們分別是：我當(dāng)小導(dǎo)游、讓我告訴你、處處留心、學(xué)當(dāng)小記者、學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)、不要這樣做，分別用一課時(shí)完成。重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際的方法，掌握口語(yǔ)交際中停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音量等方面的技能技巧。難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、提高口語(yǔ)交際的能力。四、教改措施課堂上多積累，多鼓勵(lì)學(xué)生交流。提倡學(xué)生課下多讀書(shū)，多當(dāng)聽(tīng)眾。建立口語(yǔ)交際小組，結(jié)成對(duì)子。自然形成辯論小組，展開(kāi)辯論。五、教學(xué)進(jìn)度表 教 學(xué) 計(jì) 劃科目：口語(yǔ)交際年級(jí)：四年級(jí)姓名：李龍梅華店鄉(xiāng)藍(lán)天小學(xué) 2012年9月四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)教材精析及教學(xué)體會(huì)口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)是本冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中的三大重要版快，下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，和大家交流我在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。一、關(guān)于口語(yǔ)交際。在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)具有舉足輕重的作用。具有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，將為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。本冊(cè)安排8次口語(yǔ)交際。分別是：“走，我們?nèi)ゴ河巍薄耙哉\(chéng)待人的事情”“大自然的啟示”“小小新聞發(fā)布會(huì)”“熱愛(ài)生命的故事”“鄉(xiāng)村生活”“我敬佩的一個(gè)人”“向你推薦一本書(shū)”。其中，“大自然的啟示”“鄉(xiāng)村生活”作為口語(yǔ)交際，是“綜合性學(xué)習(xí)”的一部分。其他6次是結(jié)合專題內(nèi)容，從學(xué)生生活和思想實(shí)際出發(fā)而安排的話題，比如，策劃春游，真誠(chéng)地對(duì)待人和事，對(duì)生命的了解和熱愛(ài)等，都是學(xué)生生活中感興趣的內(nèi)容，學(xué)生有話可說(shuō)，能夠彼此交際。這些話題中，有的以獨(dú)白語(yǔ)訓(xùn)練為主，如，小小新聞發(fā)布會(huì)，也有的以交際訓(xùn)練為主，如，“走，我們?nèi)ゴ河巍?，更多的是兩者相結(jié)合的訓(xùn)練。本冊(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)，要注重彼此之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。特別要在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語(yǔ)表達(dá)水平。我覺(jué)得在教學(xué)中不防注意以下幾個(gè)方面。要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)，有話可說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō)。如《走，我們?nèi)ゴ河巍仿?tīng)歌曲《春天在哪里》。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)春天在哪里；也可以結(jié)合自己搜集的圖片或其它信息介紹，從而激發(fā)春游欲望。在第二組“以誠(chéng)待人的事情” 中，一開(kāi)課，首先讓學(xué)生交流自己搜集到的有關(guān)誠(chéng)信的名言、古詩(shī)文、小故事。接著，我給大家講一個(gè)故事：美國(guó)一家面包店的老板依照以誠(chéng)待人的原則有禮貌的接待了一位乞丐，后來(lái)這家面包店成了美國(guó)最大的一家面包店，并讓學(xué)生討論：老板成功的秘訣是什么？這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很快激發(fā)了學(xué)生的談話興趣，理解了以誠(chéng)待人。隨后，還設(shè)計(jì)了學(xué)生以表演小品的形式再現(xiàn)了教材中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，組織學(xué)生就小品中人物的言行展開(kāi)評(píng)判，最后，小組合作交流我們身邊發(fā)生過(guò)那些以誠(chéng)待人的小故事？通過(guò)這些情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)了，一個(gè)個(gè)興趣盎然，打開(kāi)了話匣子?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。學(xué)生僅僅是回答問(wèn)題、口頭作文，所培養(yǎng)的僅僅是傾聽(tīng)和表達(dá)的能力，這樣的課，只能是口語(yǔ)課，并不是口語(yǔ)交際課。單向的口語(yǔ)訓(xùn)練，并不能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，只有真正意義上的口語(yǔ)交際，才能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。應(yīng)對(duì)能力，也就是交際雙方的對(duì)答能力，包括應(yīng)變能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、思維能力、處理問(wèn)題的能力等。單向的口語(yǔ)訓(xùn)練課雖然也是口語(yǔ)交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達(dá)，不能代表口語(yǔ)交際的全部?jī)?nèi)容?？谡Z(yǔ)交際課是強(qiáng)調(diào)交際性的，既注重言語(yǔ)本身的表達(dá)訓(xùn)練，又注重問(wèn)題的提出藝術(shù)與解決對(duì)策，還注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)等交際規(guī)則的領(lǐng)會(huì)。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際非常重視在語(yǔ)言能力訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是真實(shí)交際的演練，它關(guān)注的是互動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和反思，而不是單純的口語(yǔ)訓(xùn)練。因此，我們?cè)谏峡谡Z(yǔ)交際課時(shí)，應(yīng)多營(yíng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，具體地說(shuō)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，例如辯論、采訪、買(mǎi)賣(mài)、接待等，多給學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生“應(yīng)對(duì)”的機(jī)會(huì)，不能總讓學(xué)生單向地訓(xùn)練說(shuō)話，不能把口語(yǔ)交際課簡(jiǎn)單地上成口語(yǔ)課。在閱讀教學(xué)中融入口語(yǔ)交際訓(xùn)練 從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能