【文章內(nèi)容簡介】 的同時,要給他們鼓勵,給他們信心,給他們積極的引導,給他們自由的空間,給他們自己的一切.)因為你是老師,你要做到無私(有感而發(fā)的流水帳,多費老師大家眼力,哈哈!)什么樣的課是一堂好課，是一個很復雜的問題，涉及方方面面內(nèi)容，主要有以下幾個方面：第一、教學內(nèi)容。上好一堂課首先要保證教學內(nèi)容正確，符合教學大綱要求。如果教學內(nèi)容出了問題，無論如何也不是一堂好課。為了做到這一點，要求我們教師不斷學習更新知識，把新知識新技術(shù)充實到教學中來。第二、教學方法與手段。要求教師根據(jù)所要講授的內(nèi)容來選擇不同的教學方法和手段，不能千篇一律，盲目追求CAI課件這種教學手段組織教學。選擇教學方法與手段的目的是使學生便于接受，啟發(fā)學生思維，提高教學效果。因此，教學方法和手段是評價一堂課的重要方面，比如，講課中如何重點突出，難點突破，是個很重要的教學方法。第三、教學信息量。一堂課的教學信息量要滿足教學對象的要求，如果一堂課的教學信息量太少，就是偷工減料，不可能是一堂好課。教師要不斷提高教學水平，提高授課效率。第四、教態(tài)。一堂好課，要求教師精神飽滿有激情，儀態(tài)端莊，與學生形成互動，充分調(diào)動學生積極性主動性，給學生留有思維空間。如果一個教師講課沉悶，只顧自己講，不管學生聽，肯定不是一堂好課。第五、教學組織與管理。一堂課除了上述幾個方面外，作為教師肩負著課堂管理的責任，維持教學秩序，保障課堂教學順利進行，是上好一堂課的主要方面。如果課堂教學內(nèi)容正確，符合教學大綱要求，教學方法手段選擇適當，教學信息量適中，教態(tài)和教學與組織管理到位，這堂課就是一堂好課。2新課程理念下的課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。當前，我們應著重關(guān)注課堂上學生三維目標的實現(xiàn)情況，即是否獲得了知識與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法，情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。好課以生為本，其核心是將學生看作可被點燃的火炬，是知識和方法的自我建構(gòu)者，是情感、態(tài)度和價值觀的自我塑造者。任何教學活動都應圍繞學生的已有經(jīng)驗和未來發(fā)展去展開，按學生的成長規(guī)律去設計，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”著力，這樣才能激起學生積極探究的熱情，使之主動參與，使學習過程成為學生身心和人格健全發(fā)展的過程。教學,教學!就是教與學!!,無論教師的語言多么的豐富,這樣的課是失敗的,只有施與,沒有收獲!這節(jié)課就白干!一堂好的課,在課堂上也是一樣,要打破舊社會的模式,老師不要在高高在上,甚至可以選擇走下講臺,去制造一種公平的氣氛!先讓學生接受師生的平等!以學生為本,從學生出發(fā)就是一節(jié)好課!第二篇：一堂好課的要求一堂好課有哪些基本要求時下，教育界帶有作秀和表演成分的“公開課”、“觀摩課”長盛不衰。一些學校也敞開校門，邀請家長及社會人士參與觀看教師是如何上課的。但是，怎樣評價一堂課上得“好”還是“不好”，包括有些教師在內(nèi)，都還是一個模糊的概念。近日，有幸采訪到我國教育界權(quán)威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士，請看她是如何評價一堂好課的。葉瀾認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在5個方面。教師講的學生都知道，何必再上課？基本要求(1)：有意義葉瀾說，在這節(jié)課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。課堂上學生都應該有事情做基本要求(2)：有效率她介紹，有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。上課不能完全預先設計基本要求(3)：生成性葉瀾介紹，這節(jié)課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。哪怕部長聽課，也要“目中無人”基本要求(4)：常態(tài)性葉瀾說，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’?！彼堰@樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，并強調(diào)：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。只要是真實的就會有缺憾基本要求(5)：有待完善她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。第三篇：一堂好課[模版]什么樣的課是一堂好課葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如