課堂教學(xué)有效性研究問卷調(diào)查表(編輯修改稿)
2024-11-03 22:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 兒會不會太孤單了？?經(jīng)筆者的提醒，學(xué)生拿起筆又畫起來了。兩只神態(tài)一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調(diào)。于是，在筆者的引導(dǎo)下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補(bǔ)充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個學(xué)生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細(xì)一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導(dǎo)學(xué)生來體會和表達(dá)水墨情趣。四、創(chuàng)新題材，開拓學(xué)生視野在題材選擇上，筆者常常尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的感興趣的切入點，以喚起學(xué)生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)中，教師讓學(xué)生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學(xué)內(nèi)容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質(zhì)，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學(xué)生情感上的回應(yīng)，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產(chǎn)生。因此，筆者在選擇內(nèi)容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現(xiàn)得栩栩如生，富有生機(jī)。在戲劇人物畫中，他們的色彩運用合理，線條流動，旖旎多姿。通過上述教學(xué)實踐，筆者感到水墨畫教學(xué)中，教師必須與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發(fā)揮。第三篇：課堂教學(xué)有效性研究綜述課堂教學(xué)有效性研究綜述,這就是:老師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦,掌握哪些有效教學(xué)的策略,就顯得格外的迫切與重要了。一、關(guān)于有效教學(xué)理念的界定關(guān)于有效教學(xué)問題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運動,“教學(xué)是藝術(shù)”,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù),心理學(xué),社會學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察,它的核心問題就是教學(xué)的效益,什么樣的教學(xué)是有效的 是高效,低效還是無效的教學(xué)是一個由外部的實在世界,如教科書,情感,提問與應(yīng)答,闡釋與分辨,輔導(dǎo)與練習(xí)等具體可感知的師生活動方式與操作系統(tǒng),它既離不開一定的教學(xué)設(shè)施,手段為載體,又集中反映出一定教學(xué)思想,內(nèi)在素質(zhì),,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué),同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,、國外關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究自20世紀(jì)初,國外開始了對課堂教學(xué)有效性問題的研究,迄今為止,20世紀(jì)上半葉,主要研究的問題是:什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué) 什么樣的教師是有效教師 主要研究了可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為,如教師的特點,性別,年齡,知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,弗洛伊德,卡特爾,教師們課堂上所提的66%,教師們所提的問題中77%,描述好教師品質(zhì)的詞依次為:個性與意志,才智,同情與機(jī)智,思想開放,20世紀(jì)初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連,已不只是從教師人格特征來看問題,更加注意了對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就,國外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的,已經(jīng)由研究單一的教師因素,擴(kuò)展到了整個課堂教學(xué)活動.①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)研究表明,有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力,奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論,布魯納指出,去探索未知,學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它,“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”.奧蘇貝爾則按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。按照學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式,教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上,并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,更加關(guān)注教師的作用,對教師的教學(xué)提出了更高的要求.②關(guān)注師生的交往在影響教學(xué)有效性的因素中,交流,“共同體”對教與學(xué)的作用,強(qiáng)調(diào)文化,社交,合作的建構(gòu)過程,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好,如:通過相互對話學(xué)生們能學(xué)多少 對話很重要,但如何使對話更有效 教師掌握提問的方法有哪些 全班性的討論值得嗎 什么是最好的組織小組討論的方法……,富有創(chuàng)建性的,既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律,又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛給予的交往形式是當(dāng)前較為倡導(dǎo)的.③關(guān)注教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略國外關(guān)于有效教學(xué)的研究都提出了教學(xué)策略的問題,可以說從備課到上課,再到評價,僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性,必須將具體的方法,這難以統(tǒng)計,比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略,觀察策略,決策策略,學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略,練習(xí)策略,則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,除聽,說,
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