課堂教學(xué)有效性研究問(wèn)卷調(diào)查表(參考版)
2024-11-03 22:28本頁(yè)面
【正文】 。從2012年11月上旬到2012年12月上旬，我前后花了大約20多天的時(shí)間，認(rèn)真拜讀了孫亞玲女士的作品，應(yīng)該說(shuō)，她寫作作品的所持有的客觀、公正及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度（如在第二章中解讀課堂教學(xué)—課堂上究竟發(fā)生了什么，她沒(méi)有擅自對(duì)她所錄像的課堂教學(xué)進(jìn)行獨(dú)自的評(píng)價(jià)，而是通過(guò)和他人、及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及通過(guò)其它渠道，力爭(zhēng)對(duì)她所觀察到的課堂教學(xué)作一個(gè)比較客觀公正的評(píng)價(jià)（應(yīng)該說(shuō)只是一種呈現(xiàn)，不足和建議均呈放出來(lái)），還有通過(guò)閱讀其第三章課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（上）一個(gè)分析的框架，在文中她不但提出了“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”圖解和“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”列表（框架采取的是兩級(jí)四層次的水平結(jié)構(gòu)，所包含的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)又分為四個(gè)層次水平的定性描述），而且通過(guò)圖解和列表的形式使讀者可以從縱向和橫向進(jìn)行對(duì)比理解，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他（她）們還可以將其應(yīng)用到指導(dǎo)自身的課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力、教學(xué)組織和管理以及教學(xué)反饋（如為學(xué)生提供反饋、與家庭的溝通和交流、教師的反思、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)、考試等等）等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且孫老師又用第四章課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（中）框架的解讀，詳盡了介紹了制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)制定的理論基礎(chǔ)和研究基礎(chǔ)，并且還詳盡了闡述了標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)成及其有限性，總之，框架給人容易理解和操作；讓筆者深深地感受到了她對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念理解的高超見(jiàn)解、對(duì)現(xiàn)今國(guó)內(nèi)教育課程與教學(xué)論領(lǐng)域如何更進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和研究，孫教授的聰慧睿智、學(xué)識(shí)淵博、對(duì)知識(shí)的旁征博引（從她后面所引用參考文獻(xiàn)來(lái)看）都在文中得以深切的體現(xiàn)。后來(lái)，隨著自身身心參與度和關(guān)注度的提高、以及聯(lián)系到本人在課堂實(shí)際教學(xué)中遇到的一些困惑并且也確實(shí)想通過(guò)他人的理念或他人文章來(lái)解決我內(nèi)心的困擾，于是我就分別在不同的時(shí)間和場(chǎng)所對(duì)本書進(jìn)行了比較詳細(xì)的閱讀。我瀏覽了這些圖書書名，覺(jué)得《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》這本書挺吸引眼球的，覺(jué)得它應(yīng)該對(duì)于現(xiàn)今我們的課堂教學(xué)改進(jìn)可能會(huì)有一些幫助，于是我就向郭老師要了一本。老師點(diǎn)撥。（）。12．你認(rèn)為平時(shí)課堂的氣氛主要是：（）。，老師處處為學(xué)生服務(wù)，師生關(guān)系很融洽。此調(diào)查不做任何評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)，也不留下你的姓名，希望你把自己最真實(shí)的想法告訴我們，讓我們來(lái)實(shí)現(xiàn)你的愿望。通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施,最大限度地減少課堂時(shí)間損耗,并把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái),最終提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間.③優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性。討論的組織追求形式上的熱鬧,缺乏討論實(shí)效。過(guò)分依賴課件,教師被機(jī)器所控制。過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式,忽視內(nèi)容,無(wú)關(guān)信息提供的較多。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍,如“根據(jù)地圖指出我國(guó)的首都北京”。強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念,學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展(即新課標(biāo)提出的知識(shí)技能,過(guò)程方法,情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展),又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”,教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教多少內(nèi)容,即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為,不斷地追問(wèn)自己:什么樣的教學(xué)是有效的,我的教學(xué)哪些是有效的,哪些是無(wú)效的或低效的,鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展》依據(jù)目標(biāo)管理的教學(xué)流程,對(duì)《綱要》進(jìn)行了解讀,并將有效的教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)的準(zhǔn)備,教學(xué)的實(shí)施,教學(xué)的評(píng)價(jià)三個(gè)階段.①教學(xué)準(zhǔn)備策略要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),必須解決下列問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫,教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用),主要教學(xué)行為的選擇,:行為主體,行為動(dòng)詞,行為條件,。學(xué)習(xí)材料和用具投放充足,:豐富的物質(zhì)環(huán)境,是為培養(yǎng),在導(dǎo)師(老教師)的指導(dǎo)下,一般3～4名學(xué)員(青年教師)一組,同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課,施教時(shí)一位成員執(zhí)教,其他學(xué)員扮演學(xué)生,讓受訓(xùn)對(duì)象就某一教學(xué)片斷施行5～10分鐘的教學(xué),導(dǎo)師與學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié),反復(fù)觀看錄像,評(píng)議教學(xué)情況,多次反復(fù),避免了在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗(yàn)不足而帶來(lái)的教學(xué)失誤,圖表及基于視聽(tīng)技術(shù)的投影,幻燈,錄音,錄像等視聽(tīng)媒體及其組合(復(fù)合媒體)為特征的視聽(tīng)教學(xué)。一、關(guān)于有效教學(xué)理念的界定關(guān)于有效教學(xué)問(wèn)題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng),“教學(xué)是藝術(shù)”,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù),心理學(xué),社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察,它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益,什么樣的教學(xué)是有效的 是高效,低效還是無(wú)效的教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界,如教科書,情感,提問(wèn)與應(yīng)答,闡釋與分辨,輔導(dǎo)與練習(xí)等具體可感知的師生活動(dòng)方式與操作系統(tǒng),它既離不開(kāi)一定的教學(xué)設(shè)施,手段為載體,又集中反映出一定教學(xué)思想,內(nèi)在素質(zhì),并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué),同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,、國(guó)外關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究自20世紀(jì)初,國(guó)外開(kāi)始了對(duì)課堂教學(xué)有效性問(wèn)
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