a金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[范文大全](編輯修改稿)
2024-11-03 22:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 某行業(yè)、職業(yè)或某類職業(yè)領(lǐng)域企業(yè)）生產(chǎn)第一線，從事制造（施工、運行、維修、測試）等方面的崗位技能工作或工藝、技術(shù)和管理工作。（二）就業(yè)的職業(yè)崗位（群）:主要就業(yè)崗位：指本專業(yè)畢業(yè)生可從事的初始職業(yè)崗位群，是最基層的崗位。相關(guān)工作崗位：指可從事的與本專業(yè)相近的職業(yè)崗位群。發(fā)展工作崗位（預(yù)計平均獲得的晉升時間）：指獲得一定工作經(jīng)驗（或進修）后可升遷的職業(yè)崗位群，可以是技術(shù)技能崗位，也可是基層管理崗位。（三）職業(yè)能力結(jié)構(gòu)建議按照職業(yè)能力的性質(zhì)分類。分析為基本職業(yè)能力（即專業(yè)能力，含專業(yè)單項技能與知識、專業(yè)綜合技能與知識）和關(guān)鍵能力（跨專業(yè)跨職業(yè)跨行業(yè)的能力，含社會能力、方法能力、職業(yè)道德、通用知識等）；兩類能力都不要再細分類。按照基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力分類來描述，教師更容易準(zhǔn)確表述。構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)可借鑒“實踐專家研討會”專家書寫的工作領(lǐng)域的崗位職責(zé)及職業(yè)能力。職業(yè)能力在職業(yè)活動中是交織在一起、無法分割的，人為分析的各種能力類型，不是單獨的能力，不宜按照人為分析的能力類型去分割課程及教學(xué)內(nèi)容。（四）畢業(yè)資格與要求學(xué)分要求：要明確本院修滿本專業(yè)培養(yǎng)計劃規(guī)定的學(xué)分；例如，三年制文經(jīng)藝類專業(yè)為130～140學(xué)分，工科類專業(yè)135～145學(xué)分。國家或行業(yè)的職業(yè)資格證書（說明職業(yè)資格證書的名稱和技術(shù)、技能等級）職業(yè)資格證書是指針對主要職業(yè)崗位的職業(yè)資格證書或針對基本職業(yè)能力的中級及以上職業(yè)技能證書的要求（指有對應(yīng)的職業(yè)資格證書的）。計算機能力最低要求獲得省級大學(xué)生計算機等級一級證書。外語可進行分級教學(xué)，要求應(yīng)通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，個別不通過的可以專業(yè)實踐課程補足學(xué)分。六、專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的設(shè)計描述在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格可實施的專業(yè)人才培養(yǎng)過程和課程體系（文字描述為主，可配合圖表分析）。培養(yǎng)模式改革的核心是“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”。改革要促進“5個對接”，關(guān)鍵是將專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程要盡早接觸企業(yè)的實際工作，專業(yè)課程學(xué)習(xí)以實踐知識為起點，而不是以理論知識學(xué)習(xí)為起點。打破“先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先理論后實踐”傳統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)邏輯體系（但不是不要學(xué)科課程）。結(jié)合專業(yè)具體實際進行寫實性表述。建議研究“從初學(xué)者到專家的五階段職業(yè)成長模式”。培養(yǎng)過程與人的職業(yè)成長規(guī)律基本一致。課程體系發(fā)生顛覆性變化，對核心課程進行大幅度改革，培養(yǎng)過程應(yīng)以實踐知識學(xué)習(xí)為課程學(xué)習(xí)的起點，以工作過程邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，以“做中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，以過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合評價學(xué)習(xí)成效；在教學(xué)的全過程都要以學(xué)生為主體，教師主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生在完成項目工作中學(xué)習(xí)如何完成實際工作，學(xué)習(xí)必要的實踐知識和理論知識，最后達到掌握基于經(jīng)驗的學(xué)科系統(tǒng)化深入知識。應(yīng)該構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系。不要固守“基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課實踐課”三段式學(xué)科體系。雖然為了教學(xué)管理上的方便，一年級首先主要安排公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，但是，第一學(xué)期就應(yīng)該安排專業(yè)概論性課程和專業(yè)認識實習(xí)以及初步實踐，盡早讓學(xué)生了解專業(yè)實際工作。專業(yè)課程從職業(yè)具體、簡單工作學(xué)起，從職業(yè)經(jīng)驗性知識學(xué)起，逐步學(xué)習(xí)基于經(jīng)驗的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識。教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)在“做中學(xué)”的整個過程，從開始接受工作學(xué)習(xí)任務(wù)—收集信息資料自學(xué)—計劃和決策—實施方案—到最后檢查評價，學(xué)生都是主體，學(xué)生是主動的，而不是被動的接受過程。要增加職業(yè)行為能力的有效學(xué)習(xí)時間，更多時間用于實踐任務(wù)。學(xué)生通過基于項目、團隊合作、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，享受到成功的樂趣，培養(yǎng)合作共事能力，增強自信力。課程體系既要強調(diào)系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)，也要強調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)。系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)不是指單設(shè)的理論課程成體系，一體化課程也是理論知識學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成部分，實踐為主課程也應(yīng)有理論知識的學(xué)習(xí)、深化和拓展要求。七、專業(yè)主干課程簡介（6～8門左右，包括專業(yè)核心課程、頂崗實習(xí)等）課程簡介應(yīng)含課程名稱、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評價，不宜用表格介紹。專業(yè)核心課程是校企合作開發(fā)的，主要教學(xué)模式不再是先理論后實踐的，應(yīng)是理論和實踐相融合、多學(xué)科知識一體化的，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；設(shè)計學(xué)生在完成典型職業(yè)工作任務(wù)（或仿真生產(chǎn)項目）過程中獨立自主地學(xué)習(xí)。建議借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開發(fā)的理念
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