【文章內容簡介】 生的學習動機分為兩類：一是內在動機，也稱內源性動機，指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機。由內源性動機引起的滿足在活動過程本身，而不在活動之外的獎賞。另一種是外在動機，也稱外源性動機，指由外在的獎懲等活動之外的原因激起的動機，其滿足不在活動過程本身，而在活動之外。所以本題選D10．A[解析]內驅力一詞是R．S．伍德沃思于l918年首先提出來的，以表示激起行為機制的原動力。人的內驅力可分為兩大類：(1)由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內驅力稱為第一內驅力，又稱基本的、原始的或低級的內驅力；(2)由責任感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內驅力稱為第二內驅力，又稱社會的或高級的內驅力。“貓兒吃飽飯后找水喝”明顯屬于第一內驅力。故本題選A。11．D[解析]練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關鍵環(huán)節(jié)，是學生心智技能和動作技能形成的基本途徑。12．A[解析]“復歸人的自然本性”是道家思想。13．A[解析]“建國君民，教學為先”是我國也是世界上最早的一篇教育論著《禮記?學記》中的一句話，意思是建設國家，管理公眾事務，教育為最優(yōu)先、最重要的事情?？梢娺@句話反映了教育與政治的關系。14．D[解析]氣質是先天的、表現(xiàn)在心理活動動力方面的個性心理特征。15．B[解析]中腦是視覺和聽覺的反射中樞。16．C[解析]繼時對比是指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性的變化，糖和藥就是前后兩種刺激物。17．C[解析]根據(jù)語言的表述或非語言的描繪在頭腦中形成有關事物的形象的想象，即再造想象。18．B[解析]心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)。“人逢喜事精神爽”，這時被喜事所引起的愉快心情按其強度來說并不強烈，但這種情緒狀態(tài)并不在事過之后立即消失，往往會持續(xù)一段時間。19．C[解析]在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要是處于最低層次的，是最基本的需要。20．A[解析]計算可知，該同學的智商為l20。智商在80—120的兒童，屬于智力正常的兒童。21．C[解析]“盡信書，則不如無書”出自《孟子》，強調學習是積極的思維過程。22．A[解析]替代強化，指學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結果來決定自己的行為指向。23．C[解析]當一個人對某一道德體系有了一定的認識和理解，認識到了它的高尚性，產(chǎn)生了熱愛情感并決心用它支配自己的行為時，便產(chǎn)生了道德意志。因此，對該生的教育應該培養(yǎng)其道德意志。24．A[解析]被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。25．B[解析](1)從課程制定者或管理制度角度，課程可分為國家課程、地方課程、學校課程。(2)從課程任務的角度，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度，課程可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，課程可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，課程可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。26．A[解析]陶冶教育法是指利用環(huán)境和教育者的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其心靈在耳濡目染中受到感化，進而促進其身心發(fā)展的方法?！白寣W校的每一面墻壁都開口說話”即體現(xiàn)了陶冶教育的方法。27．C[解析]著名的教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》一書中提出了學習層次分類。他根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類：信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。選項中，A項信號學習是指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應，這類學習屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。B項連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結，各種動作技能的形成都離不開此類學習。C項概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。D項解決問題學習是指學會在不同的條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到最終的目的。題目中，學習“動物”這一概念屬于概念學習，因此本題的正確答案為C。28．A[解析]選項A耶基斯一多德森定律是關于任務難度和動機水平的理論；B項皮格馬利翁效應是關于教師期待影響學生成績的理論；C項羅森塔爾效應是皮格馬利翁效應的另一種表達方式；D項暈輪效應是社會心理學中印象形成和印象管理中的一種現(xiàn)象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對應三種不同的動機激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶基斯一多德森定律，因此本題的正確答案為A。29．B[解析]所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。在日常教學中，對本門學科的一些基本概念、基本原理的學習，僅僅達到剛剛能回憶的程度是不夠的，必須在全面理解的基礎上達到牢固熟記的程度。心理學中很多實驗證實了這一點。學習程度在150％左右時，保持效果較好，雖然學習程度更高時保持效果會隨之有所提高，但其增加幅度不大。30．C[解析]埃里克森的人格發(fā)展理論認為培養(yǎng)勤奮感的最佳時期是6～11歲。二、多項選擇題1．ACD[解析]嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是準備律、效果律、練習律。2．ACD[解析]在班級授課制的教學模式中，教師依據(jù)課本，通過課堂講授，容易忽略學生的主體性地位。3．ABD[解析]班級目標是一定時期內班級所期望達到的境界，它的設計要依據(jù)國家、學校、班級群體三方面實際水平。4．AD[解析]當某種刺激增加時，有機體反應概率增加，該刺激即為正強化物；二級強化物是與一級強化物配對后起強化作用的刺激，由社會文化決定的特權、社會地位、財富、名聲等構成決定人類行為的二級強化物。5．ABD[解析]《學記》以教學原則的總結最突出，比如教學相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等。道法自然是老子的思想。6．ACD[解析]教師擔負著全面培養(yǎng)學生的任務，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。首先，教師必須具有扎實的專業(yè)知識。其次，教師必須掌握教育科學理論和教育教學藝術。再次，教師要掌握教育管理方面的知識。7．ABD[解析]略8．BCD[解析]“性相近，習相遠”的意思是：人生下來的時候都是好的，只是由于成長過程中，后天的學習環(huán)境不一樣，性情也就有了好與壞的差別?？梢姡@句話突出了環(huán)境的作用。所以，本題的正確答案為BCD。9．ABCD[解析]問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設四個步驟。10．AB[解析]在教育目的問題上，分為社會本位論和個人本位論。社會本位論的代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等，個人本位論的代表人物有盧梭和裴斯泰洛齊。三、判斷題1．[解析]男性智力分布的離散程度比女性大。2．[解析]食物是巴甫洛夫實驗中的強化物，鈴聲與食物多次配對，引起狗的條件反射。3．√[解析]略 4．√[解析]略5．[解析]受教育者在德育過程中既是德育的客體，又是德育的主體。6．[解析]目標管理模式最早是由管理學家德魯克提出來的。7．[解析]學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習效果的唯一條件。8．[解析]道德教育可以從知、情、意、行任何一個環(huán)節(jié)開始，故題干表述錯誤。9．[解析]短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2．5秒到20秒，最長不超過1分鐘。10．[解析]專家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識量的多少，而在于知識表征方式的根本不同。11．[解析]教師本身是影響師生關系的最主要因素，學生是影響師生關系的重要因素。12．√[解析]略13．[解析]這兩種學說并不是互相排斥的。嘗試～錯誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現(xiàn)的結果。14．[解析]實物直觀的缺點在于往往難以突出事物的本質要素，故題干說法錯誤。15．[解析]孟子是內發(fā)論的代表。16．√[解析]略17．√[解析]學習是因經(jīng)驗引起的，而不是因成熟、疾病或藥物引起的，并且是比較持久的變化，但不一定表現(xiàn)出外顯行為。18．[解析]掌握學習理論是布盧姆提出的。19．√[解析]略 20．√[解析]略四、簡答題1．[參考答案]情緒、興趣和態(tài)度對時間知覺有直接的影響。對正經(jīng)歷的事件或活動，內容生動有趣，心情愉快，則感到時間過得快；內容枯燥乏味，單調貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時間過得慢。對將要發(fā)生的事件或活動，如果是盼望的或喜愛的，總感到時間過得慢；如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時間過得快。2．[參考答案](1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。(3)不平衡性。不同個體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展和達到成熟水平的時期不同以及最終達到的高度不同，具有不平衡性。(4)差異性。不同個體的同一種心理機能發(fā)展的速度、最終達到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢領域都因人而異，具有個體差異性。五、綜合分析題1．[參考答案](1)以上案例告訴我們，“排名榜”給相當一部分學生帶來了沉重的心理壓力。可能會有一些學生把這種壓力轉化為奮起直追的動力，但不容否認，必定有為數(shù)不少的學生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學、厭世，甚至輕生。這是違背“排名榜”初衷的。(2)“排名榜”還帶來了老師對學生教育的簡單化。一個教