【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 前初中語文課堂教學(xué)中還存在著許多問題:語文教學(xué)耗時(shí)多、效率低、質(zhì)量差的弊端依然嚴(yán)峻；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力等仍然堪憂；學(xué)生主體性不足，創(chuàng)新素質(zhì)貧乏。那么，如何克服現(xiàn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的種種弊端，如何在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)生過程評(píng)價(jià)的多元化,成了語文教師研究的重點(diǎn)。基于以上種種考慮，我校開展了“多元智能理論在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”該項(xiàng)課題的研究。通過實(shí)驗(yàn)研究，探索多元智能與初中語文教學(xué)二者間的內(nèi)在聯(lián)系。多元智能應(yīng)以語文教學(xué)為載體，以此發(fā)展學(xué)生的多元化智能；語文教學(xué)應(yīng)以多元智能為手段，通過這一理論指導(dǎo)整合語文教學(xué)，從而最優(yōu)化、最大限度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。調(diào)查了解現(xiàn)階段多元智能在初中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，研究分析這些問題形 1成的原因，尋找解決這些問題的對(duì)策和方法。（二）課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn) （1）運(yùn)用多元智能理論探索初中語文課堂教學(xué)多元互動(dòng)的運(yùn)作方式。（2）運(yùn)用多元智能理論探索初中語文活動(dòng)訓(xùn)練的有效途徑（3）運(yùn)用多元智能理論探索初中語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方法。（4）運(yùn)用多元智能理論探索實(shí)施初中語文課堂教學(xué)的策略。（1）研究多元互動(dòng)的具體運(yùn)作方式。具體包括探索初中學(xué)生與語文教科書、信息資料的互動(dòng)方式，探索師生、生生之間的人際互動(dòng)方式，以及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的互動(dòng)方式等項(xiàng)內(nèi)容。（2）研究語文活動(dòng)訓(xùn)練的途徑。具體途徑包括：創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境促進(jìn)多元智能發(fā)展，開展豐富多彩的語文活動(dòng)發(fā)展學(xué)生多元智能等等。（3）研究語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。其教學(xué)設(shè)計(jì)的方法包括：注重口語交際，發(fā)展語言智能；加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)數(shù)理智能；運(yùn)用空間圖表，開發(fā)空間智能；營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能；增強(qiáng)動(dòng)覺訓(xùn)練，提高肢體運(yùn)動(dòng)智能；利用小組合作，塑造人際交往智能；了解認(rèn)知過程，開啟自我認(rèn)識(shí)智能。以上七點(diǎn)就是我們?cè)谶@一方面具體研究的內(nèi)容。（4）研究語文教學(xué)的策略。為此，我們從以下五個(gè)方面展開具體研究：創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境；設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)；運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段；提供師生多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。多元智能在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。（三）課題研究的基本方法或方法論體系課題研究的基本方法包括：：這是本課題采用的主要研究方法。在研究過程中，隨時(shí)調(diào)整和修正實(shí)踐方案，邊實(shí)踐，邊研究，邊解決實(shí)際問題，使研究工作按照研究設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)。：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文。.（四）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)多元智能理論基本結(jié)構(gòu)有七種，分別確定為：言語——語言智力（Verballinguistic intelligence），音樂——節(jié)奏智力（Musicalrhythmic intelligence），邏輯——數(shù)理智力（Logicalmathematical intelligence），視覺——空間智力（Visualspatial intelligence），身體——?jiǎng)佑X智力（BodilyKinesthetic intelligence），自知——自省智力（Intrapersonai intelligence），交往——交流智力（Interpersonal intelligence）。語文是語言文字或語言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱。初中語文課堂教學(xué)就是教師借助課堂培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言文字能力，傳遞語言知識(shí)及文化知識(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)。兩年來，在多元智能理論指導(dǎo)下，在初中語文課堂教學(xué)中，我們反復(fù)運(yùn)用多元智能理論探究初中語文課堂教學(xué)方法、策略、及途徑，極大地提高了語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。兩年來辛苦、繁瑣甚至有些枯燥的課題研究，課題組成員最深切的感受是多元智能理論運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)很有必要。探究出初中語文課堂教學(xué)方法、策略、及途徑。（五）課題研究的主要成果及其目錄課題研究的主要成果有：多元互動(dòng)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用、多元互動(dòng)策略在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用、多元智能活動(dòng)訓(xùn)練的探討等。新課程概念告訴我們，課程是由教師、學(xué)生、教科書、環(huán)境等要素互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中，運(yùn)用頻率最高、規(guī)則最強(qiáng)的是多元互動(dòng)的運(yùn)作方式：（1）學(xué)生與教科書、信息資料的互動(dòng)。這種互動(dòng)是指學(xué)生憑借已有的知識(shí)和能力去探究性學(xué)習(xí)，從而獲得新的知識(shí)。(2)師生、生生之間的人際互動(dòng)。第一，學(xué)生與教師的互動(dòng)。在這種互動(dòng)過程中，教師重在啟迪思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲得、獨(dú)立習(xí)得，而不重在知識(shí)的講解或給出問題的答案。第二，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。你在這一方面當(dāng)老師，他在那一方面當(dāng)老師，我在另一方面當(dāng)老師，這就是另一種意義上的“教學(xué)”互動(dòng)，是不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)組合。(3)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部互動(dòng)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)后，需要消化分析、過濾篩選，然后吸納。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)該眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口讀、心想，從而達(dá)到更深層次的記憶。多元智能理論認(rèn)為，人的智能不是單一的而是多元的，人除了言語智力和邏輯智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。想使學(xué)生真正參與教學(xué)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的理念，就要針對(duì)學(xué)生的智能等的差異,將多元智能理論應(yīng)用于語文教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，使那些在傳統(tǒng)智能測(cè)試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)各種智能活動(dòng)情境，享受到“智能公平”。其具體途徑包括：（1）創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境促進(jìn)多元智能發(fā)展。讓多元智能教學(xué)走進(jìn)課堂，在充分了解學(xué)生興趣愛好和智能差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的愛好和對(duì)課文的理解，繪出一幅幅形象直觀的圖畫，用自己的心描繪出一幅幅動(dòng)人的風(fēng)景，配上一首首優(yōu)美的曲子，自己動(dòng)手參與設(shè)計(jì)具有相當(dāng)氣息的板書等等。（2）開展豐富多彩的語文活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生多元智能。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨(dú)特的軌道，在每個(gè)個(gè)體身上智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，因此教學(xué)活動(dòng)的多樣化是發(fā)展多元智能的前提。第一、故事。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的將有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事，讓學(xué)生接龍、改編、辯論、競(jìng)賽等形式，通過故事，既很好地發(fā)展了學(xué)生的語言智能，也發(fā)展了學(xué)生的人際交往智能。第二、課本劇。課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，我們?cè)诶斫庹n文、準(zhǔn)確把握人物性格的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，把它編成課文劇進(jìn)行表演。學(xué)生排演課本劇的投入是全方位的，能夠同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、聽力和書面語，促進(jìn)語言與肢體的配合，動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)，演出一場(chǎng)課本劇，