【正文】 從這個(gè)角度看，這不僅是教學(xué)更是一種教育，是事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的教育。本課題研究即將告一段落，我們將在我校、乃至全區(qū)推廣課題研究成果，及時(shí)搜集、整理來(lái)自兄弟學(xué)校的新思路、新策略，穩(wěn)步推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革。誠(chéng)然，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在愉悅而又不乏挑戰(zhàn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在2010年中考語(yǔ)文測(cè)試中，得到了學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)，贏得了全校教師的廣泛贊譽(yù)，實(shí)驗(yàn)教師們更加振奮。這種層層深入的運(yùn)作方式，有效地構(gòu)建了教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，并在科學(xué)的評(píng)價(jià)方式方面予以突破，從而有效地解決了課題研究的問(wèn)題。課題研究的開(kāi)展，還加深了我們對(duì)多元智能在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，解決了一些有關(guān)理論問(wèn)題。2010年7月，崔淑娟老師論文《中學(xué)語(yǔ)文多元智能活動(dòng)訓(xùn)練初探》發(fā)表在河北省教育刊物《學(xué)周刊》。在三年來(lái)的教學(xué)研究中，教師的教學(xué)理念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)策略更加科學(xué)規(guī)范，語(yǔ)文新課程改革的意識(shí)普遍增強(qiáng)，我們掌握了科學(xué)的教學(xué)方法，養(yǎng)成了良好的工作習(xí)慣，撰寫(xiě)教學(xué)論文十余篇。在我校組織的各種大型事件活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到肯定。這些語(yǔ)文素養(yǎng)在各種實(shí)踐活動(dòng)中得到了檢驗(yàn)。（見(jiàn)附表）同時(shí)，在我校組織的各種大型事件活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到肯定。在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)中，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，重視形成性評(píng)價(jià)?！苯梃b多元智力理論，我們應(yīng)改變單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測(cè)試和學(xué)科考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)觀, 樹(shù)立多元多維評(píng)價(jià)觀。在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，可以由學(xué)生通過(guò)對(duì)自己和他人能力、特長(zhǎng)的分析，自行分工、把握進(jìn)展速度。因此，多樣化的教學(xué)手段是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。在專題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面為學(xué)生的多元智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)耐庠跅l件，另一方面還要提供跨越學(xué)科界限的專題素材，使學(xué)習(xí)資源更開(kāi)放更豐富。（2）設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。除聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)外，可采用演唱、舞蹈、繪畫(huà)、表演、制作等形式營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展。教師針對(duì)學(xué)生的智能差異設(shè)計(jì)課堂情境，使學(xué)生自信、自賞，充分認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，展示并與他人分享自己的長(zhǎng)處。多元智能理念下的語(yǔ)文教學(xué)，有這樣幾 個(gè)層次：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運(yùn)用。（7）了解認(rèn)知過(guò)程，開(kāi)啟自我認(rèn)識(shí)智能。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。比如，常用的課本劇表演，通過(guò)扮演不同的角色幫助學(xué)生理解文章的涵義，通過(guò)對(duì)話練習(xí)口語(yǔ)，通過(guò)扮演去熟練肢體語(yǔ)言。教學(xué)的方式有聽(tīng)主題音樂(lè)或背景音樂(lè)；唱一些與教材同步的由原來(lái)的詩(shī)詞改編成的或與生活密切聯(lián)系的抒情歌曲；配樂(lè)朗誦課文。說(shuō)明文可以設(shè)計(jì)圖表來(lái)呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，記敘文則可以采用網(wǎng)絡(luò)圖理清課文脈絡(luò)和要點(diǎn)。這些閱讀具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。邏輯數(shù)理智能主要指推理和運(yùn)算的能力。語(yǔ)言智能是指有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。初中課文每單元后綜合性學(xué)習(xí)版塊內(nèi)容豐富，教學(xué)中把它作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主陣地，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的多元智能。課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，我們?cè)诶斫庹n文、準(zhǔn)確把握人物性格的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，把它編成課文劇進(jìn)行表演。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨(dú)特的軌道，在每個(gè)個(gè)體身上智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，因此教學(xué)活動(dòng)的多樣化是發(fā)展多元智能的前提。想使學(xué)生真正參與教學(xué)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的理念，就要針對(duì)學(xué)生的智能等的差異,將多元智能理論應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，使那些在傳統(tǒng)智能測(cè)試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種智能活動(dòng)情境，享受到“智能公平”。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)后，需要消化分析、過(guò)濾篩選，然后吸納。在這種互動(dòng)過(guò)程中，教師重在啟迪思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲得、獨(dú)立習(xí)得，而不重在知識(shí)的講解或給出問(wèn)題的答案。在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中，運(yùn)用頻率最高、規(guī)則最強(qiáng)的是多元互動(dòng)的運(yùn)作方式：（1）學(xué)生與教科書(shū)、信息資料的互動(dòng)。探究出初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法、策略、及途徑。語(yǔ)文是語(yǔ)言文字或語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱。在研究過(guò)程中，隨時(shí)調(diào)整和修正實(shí)踐方案，邊實(shí)踐，邊研究，邊解決實(shí)際問(wèn)題，使研究工作按照研究設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。（4）研究語(yǔ)文教學(xué)的策略。具體途徑包括：創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境促進(jìn)多元智能發(fā)展，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)發(fā)展學(xué)生多元智能等等。（4）運(yùn)用多元智能理論探索實(shí)施初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。多元智能應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)為載體，以此發(fā)展學(xué)生的多元化智能；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以多元智能為手段，通過(guò)這一理論指導(dǎo)整合語(yǔ)文教學(xué)，從而最優(yōu)化、最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題:語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多、效率低、質(zhì)量差的弊端依然嚴(yán)峻；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力等仍然堪憂；學(xué)生主體性不足，創(chuàng)新素質(zhì)貧乏?！端刭|(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。加德納教授（Harvard Gardner）提出。再者，由于部分老師的局限，不少有價(jià)值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。實(shí)驗(yàn)教師參加各級(jí)教學(xué)技能大賽和教學(xué)設(shè)計(jì)大賽屢屢獲獎(jiǎng)。編寫(xiě)了《詞匯教秀課例集錦》，制作了“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯教學(xué)課件。、多篇執(zhí)教的課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等，在全國(guó)、滄州市、任丘市的教研活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，并有部分成果結(jié)集成冊(cè)(《優(yōu)秀論文集》)。由于教學(xué)任務(wù)繁重，在科研上投入的時(shí)間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。，研究成員的理論水平和業(yè)務(wù)水平都有了很大的提高。激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。第三篇：課題成果自我鑒定一．經(jīng)過(guò)三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現(xiàn)列舉如下：，揭示了縮合詞的構(gòu)詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學(xué)說(shuō)，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎(chǔ)。我校英語(yǔ)教學(xué)整體水平位于全市前列，連續(xù)三年英語(yǔ)中考成績(jī)?cè)谖沂忻星懊?。編?xiě)了《詞匯教學(xué)優(yōu)秀課例集錦》，制作了“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯教學(xué)課件。、多篇執(zhí)教的課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等，在全國(guó)、滄州市、任丘市的教研活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，并有部分成果結(jié)集成冊(cè)(《優(yōu)秀論文集》)。再者，由于部分老師的局限，不少有價(jià)值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。實(shí)驗(yàn)教師參加各級(jí)教學(xué)技能大賽和教學(xué)設(shè)計(jì)大賽屢屢獲獎(jiǎng)。，初步探索了體現(xiàn)“奧妙愛(ài)迪”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法。、省時(shí)高效的“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯立體學(xué)習(xí)方法，使得詞匯學(xué)習(xí)的省時(shí)高效和大面積豐收成為可能。這些改革，對(duì)于優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)德育活動(dòng)，提高農(nóng)村學(xué)校德育活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值，對(duì)于改進(jìn)目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人思想道德教育的實(shí)效性，同樣具有重要的借鑒意義和參考價(jià)值。在活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán),注重少年兒童生存發(fā)展的需要,充分尊重學(xué)生的德育主體性。立項(xiàng)具有重要的實(shí)