【文章內容簡介】 自禁的流下來。這一生誰會料到我心在抗戰(zhàn)前線，人卻在滄洲慢慢老去。答：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中以萬里匹馬來表現人物曾經的金戈鐵馬，馳騁疆場，以關河夢斷淚空流寫出自己的年華已老又被棄置不用，身老蒼州，但仍心在天山，胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。答題步驟：答題套路：高考鏈接：詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象?請簡要分析。(5分)尋陸鴻漸不遇 僧皎然移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。注：帶郭，意即靠近外城。試簡要的分析蓑笠翁的形象。(5分)江雪 柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。七、簡析詩中所塑造的形象。(5分)登幽州臺歌 陳子昂前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。語文網有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。詩歌鑒賞人物形象4三維教學目標：知識與技能：了解詩歌中人物形象的內涵，把握詩歌中常見的幾類人物形象。過程與方法：通過練習，掌握鑒賞詩歌人物形象的方法及答題技巧。情感態(tài)度與價值觀：在講練中，初步培養(yǎng)學生對詩歌形象的鑒賞能力，激發(fā)學生對詩歌等傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教學重點、難點：重點：掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。難點：掌握解答鑒賞詩歌形象類題目的步驟及方法。教學內容：本節(jié)課分別從詩歌人物形象內涵，常見的幾類人物形象，鑒賞人物形象的方法以及答題技巧等方面培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。教學方法：：通過教師的示范講授，調動學生的知識儲備，消除對詩歌鑒賞的神秘感，增強鑒賞詩歌人物形象的興趣。：剛開始進行詩歌鑒賞，會有一定的難度，組織有效的討論，會激活學生的思維。：通過一些典型的練習，使學生掌握詩歌形象鑒賞的規(guī)律和方法。課堂類型：復習課課時安排：一課時學情分析：作為高中學生，可能從小到大讀過也積累過很多古典詩詞，但僅停留在淺層次的理解和背誦上。高一高二在必修文本中，也學習過古典詩詞單元。學生基本上能讀懂詩歌內容，能感知詩歌意境和情感，但不能準確地用語言表達出來，處于“只可意會不可言傳”的“瓶頸”階段。在高三前兩次的檢測中，詩歌鑒賞題失分較多，很多學生想掙分，但苦于方法不當，經驗不足。面對新課標和高考的雙向需求，高三學生迫切需要掌握一套科學而系統(tǒng)的鑒賞詩詞的方法。通過復習，了解高考命題的動態(tài)：通過練習，掌握答題步驟及方法，以期減少答題失誤，為高考爭分。本節(jié)課，作為詩歌鑒賞專題的第一課，針對學生的需求，很有必要進行系統(tǒng)的知識講授，以及初步的方法點撥，在授之以“魚”的同時授之以“漁”。教學過程：一、導入《蘭陵王》的插曲《手掌心》，用古典韻律和歌詞營造詩歌意境。設問：在中國歷史中蘭陵王是一個怎樣的人物形象？（引導學生思考回答，教師歸納。）答案預設：是一個大英雄?！懊踩嵝膲?，音容兼美”。摯愛鄭妃，驍勇善戰(zhàn)。邙山大戰(zhàn)，以五百勇士，力克北齊。是一個智勇雙全的大英雄。教師導入語：蘭陵王的形象深入民心，深受人們敬重，士兵們創(chuàng)作《蘭陵王入陣曲》歌頌他，文人們創(chuàng)作《蘭陵王》詞牌名紀念他。在中國古典詩詞中也有許多生動鮮明的人物形象，這節(jié)課，我們來學習鑒賞詩歌的人物形象。（板書課題）《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求：①鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。②評價詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度。其中，“形象”解決“寫什么”問題；“語言和表達技巧”解決“怎么寫”問題；“作者的思想內容和觀點態(tài)度”解決“為何寫”問題。高考主要從形象、語言、表達技巧和思想感情四個方面命題，分值為11分，能力層級為E級。二、知識講解？詩歌作品的形象指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。人物形象：（詩中塑造的人物形象或抒情主人公自身的形象）景物形象：（寫景詩的景象）事物形象：（詠物詩的物象）具體要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。：（1）了解詩歌常見的人物形象及蘊含的情感。（2）如何鑒賞分析詩中的人物形象。（3）掌握鑒賞詩歌人物形象的命題規(guī)律及答題技巧。三、課堂練習(一）常見的人物形象有哪些？學生活動：學生討論，指出一組同學回答，其余同學補充、點評。教師歸類小結：詩歌常見的人物形象可劃分為五類：作者或借英雄抒發(fā)建功立業(yè)的抱負，如曹操《短歌行》；或借古人得志反襯自身蹉跎歲月碌碌無為，如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》；或用之體現自己報國無門的悲憤，如范仲淹、辛棄疾、陸游、岳飛等人；或借此表達對古人的景仰之情。文人騷客被貶謫到偏遠之處，多有羈旅行役之作，往往借景抒情，抒發(fā)貶謫之悲，飄泊之苦、懷才不遇之感，宦海沉浮之嘆。詩人看慣了官場的勾心斗角，世俗社會的渾濁不堪，退居田野鄉(xiāng)間，與鄉(xiāng)人為伍，與明月作伴，抒寫清閑安逸生活，贊美田園美好，吟詠情性。相關的意象常有菊花、青松、釣客等。辭故土，游異鄉(xiāng)，睹物而傷情，頓生親人之思、家園之戀。明月、笛聲、草木花卉，乃至季節(jié)更替都會觸發(fā)其內心情感。閨婦獨守空房，每在夜深人靜之際或季節(jié)更迭之時，別離的苦情、對游子的思念、凄冷寂寞的悲傷或美人遲暮之感便油然而生，另外還有作者假托思婦閨情寄寓自己人生感慨的。（二）如何分析人物形象？簡析下面這首宋詞的人物形象。訴 衷 情陸游當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。教師點撥：（1）知人論世。結合詞后“滄州”的注釋，暗示了詩人被罷黜貶謫的處境。通過課內文本的學習我們又知道陸游是南宋著名的愛國詩人，主張抗金北伐，收復中原失地。（2）關注細節(jié)。抓人物動作，“匹馬戍梁州”表明詩人曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，作戰(zhàn)勇猛無畏。抓人物神態(tài)，“淚空流”“空“表明被朝廷棄之不用。抓人物心理，“心在天山，身老滄洲”表明詩人仍胸懷報國之志，心系抗金前線?！緟⒖即鸢浮吭姼杳鑼懥艘粋€被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。尋陸鴻漸不遇皎 然移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。注：帶郭，意即靠近外城。小貼士：茶圣陸羽陸鴻漸，名羽，終生不仕，隱居在苕溪（今浙江吳興），以擅長品茶著名，著有《茶經》一書，被后人奉為“茶圣”“茶神”。問：詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析?！窘處燑c撥】分析詩歌形象還可以從人物所處的環(huán)境、喜好、行蹤入手，以小見大地窺察人物的內在品性及精神境界。（3）留意環(huán)境描寫。首聯陸鴻漸居住在外城桑麻掩映之處，可見環(huán)境之幽僻。頷聯“籬邊菊”象征著隱逸之情高雅脫俗。頸聯“扣門無犬吠”更是襯托了環(huán)境的寂靜。尾聯通過對人物行蹤的敘述，烘托了陸鴻漸的瀟灑自在?！緟⒖即鸢浮筷戻櫇u是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的向往和追求。四、能力提升：（讓學生自己概括）鑒賞人物形象是詩歌鑒賞的一個重要方面，高考主要有以下考查形式：（1）分析詩歌塑造了一個怎樣的主人公(詩人)形象？（2）詩中人物形象的特點是怎樣的？（3）這首詩中，詩人是一個怎樣的形象？（4）試分析詩中塑造的人物形象。請結合詞句簡要回答。：賦得自君之出矣張九齡自君之出矣，不復理殘機。思君如滿月，夜夜減清輝。這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？教師連問，學生舉手搶答。什么人物形象 ？（思婦形象）人物有什么特點？（因思夫而無心勞作，日漸消瘦。）采用了什么藝術手法？（比喻。以月由滿至虧，暗指人物體形消瘦，容顏日益憔悴。）表達了什么情感？（對夫君刻骨銘心的思念之情。）【參考答案】塑造了一個因為丈夫遠行久而未歸，內心空虛，無心勞作、日益憔悴的思婦形象。（由學生討論合作完成）第一步：要在文段的開頭點出詩中的形象特點，即用一句話“蓋帽”。第二步：結合具體文句分析詩中的人物形象，如果詩歌運用了某種藝術手法，也可以概括所使用的手法。第三步：概括出形象的社會意義或蘊涵的作者情感。答題范式：分析形象=總括+具體分析+情感：溪 居柳宗元久為簪組束，幸此南夷謫。閑依農圃鄰，偶似山林客。曉耕翻露草，夜榜響溪石。來往不逢人，長歌楚天碧。注：簪組：這里是做官的意思。夜榜：夜里行船。（1）提問：這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？學生活動：同桌討論、回答，其余同學點評、補充。教師點撥：這首詩是柳宗元被貶官永州居處冉溪之畔時的作品。全詩寫謫居佳境，茍得自由，獨來獨往，偷安自幸。前四句敘述到這里的原因和自己的行徑；后四句敘述自己早晚的行動；首尾四句隱含有牢騷不平之意。表面上自我排遣，也自得其樂，實際上曲折地表達被貶謫的憂憤，孤獨苦悶之情隱入字里行間?！緟⒖即鸢浮康谝徊剑涸娭兴茉炝艘粋€被貶謫的官吏的形象。（總括）第二歩：頷聯中“閑依”和“偶似”看似像隱士悠閑自在，實則閑散無聊。尾聯抒發(fā)了被貶謫時的孤獨與苦悶。（分析）第三步：全詩抒發(fā)了詩人壯志難酬，苦悶孤獨的憂憤之情。（情感）（2）提問：沈德潛評價這首詩說“不怨而怨”。請簡要分析。審題提示：從兩個角度審題分答：“不怨”指什么？“怨”又指什么？【參考答案】詩人有親近自然的機會，所以用“幸”字說明“不怨”；但“來往不逢人”的孤獨，又顯示出貶官的抑郁，所以又“怨”。五、總結回顧提問：這節(jié)課有什么收獲？（指名同學回答，其他同學互談互評。）教師小結：通過鑒賞古典詩詞的人物形象，使我們與古人對話，了解到了古人特有的性格與情感。通過本節(jié)課的講練學習，希望同學們牢固掌握形象類習題的鑒賞方法，活學活用，不斷提高自己的審美能力，贏得高考中屬于自己的分值。一句話概括為：人有千態(tài)，英雄、謫客、隱士，人人不同；審題百思，背景、細節(jié)、環(huán)境，環(huán)環(huán)相扣；答題三步，總括、分析、情感，步步緊逼。六、布置作業(yè)完成《創(chuàng)新設計》P98 “板塊一”。板書設計：鑒賞詩歌人物形象方法：知人論世關注細節(jié)（神態(tài)、動作、心理）環(huán)境映襯答題模式：分析形象=總括+具體分析+情感詩歌鑒賞人物形象5一、教學目標了解人物形象的類型及主要人物形象特點了解有關人物形象的命題方式和解題策略關于人物形象的解題和命題訓練二、教學過程一）知識歸納人物形象的類型人物形象分兩類，第一類是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現的一個執(zhí)著追求、熱愛祖國的抒情主人公形象。蘇軾的《定**》“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸處，也無風雨也無晴。”這首詞中的詞人是一個拄著竹杖、穿著草鞋頂風冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀地吟嘯徐行的仕人形象。陶淵明的《歸園田居》（其一）全詩以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網”、“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸園田”、復“返自然”的愜意與歡欣，真切表達了詩人對污濁官場的厭惡，對山林隱居生活的無限向往與怡然陶醉。第二類是作品刻畫的人物形象，也即客體人物形象。詩人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達自己對生活的感受，對社會的看法，對人生的感悟，或者寄托自己的理想。如蘇軾的《念奴嬌8226。赤壁懷古》中就出現了詩人刻畫的周瑜形象。當然還有“多情應笑我”的詩人自己的形象。這兩類人物形象不是同一形象，是兩個形象。這兩類人物形象有時也可能是同一的，詩中刻畫表現的人物形象也就是詩人自己，是詩人情感的寄托者，例如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁